Teadusliku uurimistöö vahendid (tunnetusvahendid). Teaduse arengu käigus arendatakse ja täiustatakse tunnetusvahendeid: materiaalseid, matemaatilisi, loogilisi, keelelisi. Lisaks on viimasel ajal ilmselgelt vaja lisada neile eriklassina infokandjad. Kõik tunnetusvahendid on spetsiaalselt loodud vahendid. Selles mõttes on materiaalsetel, informatsioonilistel, matemaatilistel, loogilistel, keelelistel tunnetusvahenditel ühine omadus: need on kavandatud, loodud, arendatud, põhjendatud teatud tunnetuslikel eesmärkidel.
Materjal tähendab poznat Teadusuuringud on ennekõike teadusliku uurimistöö vahendid. Tekkimise ajaloos materiaalsed ressursid teadmisi seostatakse empiiriliste uurimismeetodite kujunemisega - vaatlus, mõõtmine, eksperiment.
Need vahendid on otseselt suunatud uuritavatele objektidele, neil on suur roll hüpoteeside ja muude teadusuuringute tulemuste empiirilisel kontrollimisel, uute objektide ja faktide avastamisel. Materiaalsete teadmisvahendite kasutamine teaduses üldiselt - mikroskoop, teleskoop, sünkrofasotron, Maa satelliidid jne. - avaldab sügavat mõju teaduste mõisteaparaadi kujunemisele, uuritavate ainete kirjeldamise meetoditele, arutlusmeetoditele ja ideedele, kasutatud üldistustele, idealiseerimistele ja argumentidele.
Informatiivsed tunnetusvahendid. Arvutitehnoloogia, infotehnoloogia ja telekommunikatsiooni massiline kasutuselevõtt muudab paljude teadusharude uurimistegevust radikaalselt, muutes need teaduslike teadmiste tööriistadeks. Eelkõige on viimastel aastakümnetel arvutitehnoloogiat laialdaselt kasutatud füüsika, bioloogia, tehnikateadused jne, mis võimaldab lihtsustada uurimisprotseduure sadu ja tuhandeid kordi ning vähendada andmetöötluse aega. Lisaks võivad teabevahendid oluliselt lihtsustada statistiliste andmete töötlemist peaaegu kõigis teadusharudes. Ja satelliitnavigatsioonisüsteemide kasutamine suurendab oluliselt mõõtmiste täpsust geodeesias, kartograafias jne.
Matemaatilised tunnetusvahendid. Matemaatiliste tunnetusvahendite areng avaldab üha suuremat mõju kaasaegse teaduse arengule, need tungivad ka humanitaar- ja sotsiaalteadustesse. Matemaatika, olles teadus kvantitatiivsetest suhetest ja nende spetsiifilisest sisust abstraheeritud ruumivormidest, on välja töötanud ja rakendanud spetsiifilisi vahendeid vormi sisust abstraheerimiseks ning sõnastanud reeglid vormi käsitlemiseks iseseisva objektina arvude, hulkade jne kujul, mis lihtsustab, hõlbustab ja kiirendab tunnetusprotsessi, võimaldab sügavamalt tuvastada seost objektide vahel, millest vorm on abstraheeritud, eraldada lähtekohad ning tagada hinnangute täpsus ja rangus. Matemaatilised tööriistad võimaldavad käsitleda mitte ainult otseselt abstraktseid kvantitatiivseid seoseid ja ruumivorme, vaid ka loogiliselt võimalikke, st neid, mis on loogiliste reeglite järgi tuletatud varem tuntud suhetest ja vormidest. Matemaatiliste tunnetusvahendite mõjul läbib kirjeldusteaduste teoreetiline aparaat olulisi muutusi. Matemaatilised vahendid võimaldavad süstematiseerida empiirilisi andmeid, tuvastada ja sõnastada kvantitatiivseid sõltuvusi ja mustreid. Matemaatilised vahendid on kasutusel ka idealiseerimise ja analoogia erivormidena (matemaatiline modelleerimine).
Loogilised tunnetusvahendid. Igas uurimistöös peab teadlane lahendama loogilisi probleeme:
Milliseid loogilisi nõudeid peab rahuldama arutluskäik, mis võimaldab teha objektiivselt tõeseid järeldusi; kuidas kontrollida nende arutluste olemust?
Millistele loogilistele nõuetele peab empiiriliselt vaadeldavate tunnuste kirjeldus vastama?
Kuidas loogiliselt analüüsida teaduslike teadmiste algsüsteeme, kuidas kooskõlastada mõningaid teadmussüsteeme teiste teadmussüsteemidega (näiteks sotsioloogias ja sellega tihedalt seotud psühholoogias)?
Kuidas ehitada üles teaduslik teooria, mis võimaldab anda teaduslikke seletusi, prognoose jne?
Loogiliste vahendite kasutamine arutluskäigu ja tõendite konstrueerimise protsessis võimaldab uurijal eraldada kontrollitud argumendid intuitiivselt või kriitikavabalt aktsepteeritud argumentidest, valed tõestest, segadust vastuoludest.
Keele tunnetusvahend. Oluliseks keeleliseks tunnetusvahendiks on muuhulgas mõistete definitsioonide konstrueerimise reeglid. Igas teaduslikus uurimistöös peab teadlane selgeks tegema kasutusele võetud mõisted, sümbolid ja märgid ning kasutama uusi mõisteid ja märke. Definitsioonid on alati seotud keelega kui tunnetus- ja teadmiste väljendamise vahendiga. Kognitiivsete toimingute lähtekohaks on nii loomulike kui ka tehislike keelte kasutamise reeglid, mille abil uurija ehitab oma arutluskäiku ja tõendeid, sõnastab hüpoteese, teeb järeldusi jne. Nende tundmine mõjutab oluliselt kasutamise efektiivsust keelelised vahendid teadmised teaduslikust uurimistööst.
Teadusliku uurimistöö meetodid. Märkimisväärne, mõnikord otsustav roll mis tahes ehitamisel teaduslik töö rolli mängivad kasutatud uurimismeetodid. Uurimismeetodid jagunevad empiirilisteks (empiirilisteks – sõna otseses mõttes – meelte kaudu tajutavateks) ja teoreetilisteks.
Teoreetilised meetodid:
Meetodid - kognitiivsed tegevused: vastuolude tuvastamine ja lahendamine, probleemi püstitamine, hüpoteesi püstitamine jne;
Meetodid-operatsioonid: analüüs, süntees, võrdlemine, abstraktsioon ja täpsustamine jne.
Empiirilised meetodid:
Meetodid - kognitiivsed tegevused: uurimine, jälgimine, eksperiment jne;
Meetodid-operatsioonid: vaatlus, mõõtmine, uuring, testimine jne.
Teoreetilised meetodid- tehteid defineerivad (käsitlevad) mõttelised põhioperatsioonid, milleks on: analüüs ja süntees, võrdlemine, abstraktsioon ja konkretiseerimine, üldistamine, formaliseerimine, induktsioon ja deduktsioon, idealiseerimine, analoogia, modelleerimine, mõtteeksperiment.
Analüüs- see on uuritava terviku lagunemine osadeks, nähtuse, protsessi või nähtuste suhete, protsesside üksikute märkide ja omaduste tuvastamine. Analüüsiprotseduurid on iga teadusliku uurimistöö orgaaniline komponent ja moodustavad tavaliselt selle esimese faasi, mil uurija liigub uuritava objekti diferentseerimata kirjelduse juurest selle struktuuri, koostise, omaduste ja omaduste tuvastamiseni. Sama nähtust, protsessi saab analüüsida mitmes aspektis. Nähtuse põhjalik analüüs võimaldab seda põhjalikumalt uurida.
Süntees- objekti erinevate elementide, külgede ühendamine ühtseks tervikuks (süsteemiks). Süntees ei ole lihtne liitmine, vaid semantiline seos. Kui nähtused lihtsalt ühendada, ei teki nende vahele seoste süsteemi, tekib vaid üksikute faktide kaootiline kuhjumine. Süntees on vastand analüüsile, millega see on lahutamatult seotud. Süntees kui kognitiivne operatsioon esineb erinevates teoreetilise uurimistöö funktsioonides. Iga mõistete kujunemise protsess põhineb analüüsi ja sünteesi protsesside ühtsusel. Konkreetse uuringu käigus saadud empiirilised andmed sünteesitakse nende teoreetilise üldistamise käigus. Teoreetilises teaduslikus teadmises toimib süntees ühe ainevaldkonnaga seotud teooriate omavahelise seotuse funktsioonina, aga ka konkureerivate teooriate kombineerimise funktsioonina (näiteks korpuskulaar- ja lainemõistete süntees füüsikas). Süntees mängib olulist rolli ka empiirilises uurimistöös.
Analüüs ja süntees on omavahel tihedalt seotud. Kui uurijal on arenenum analüüsivõime, võib tekkida oht, et ta ei leia nähtuses tervikuna kohta detailidele. Sünteesi suhteline ülekaal toob kaasa pealiskaudsuse, selle, et ei jäeta tähele uuringu jaoks olulisi detaile, mis võivad suur väärtus mõista nähtust tervikuna.
Võrdlus- see on kognitiivne operatsioon, mis on aluseks otsustele objektide sarnasuse või erinevuse kohta. Võrdluse abil tehakse kindlaks objektide kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed omadused, viiakse läbi nende klassifitseerimine, järjestamine ja hindamine. Võrdlus on ühe asja võrdlemine teisega. Sel juhul mängivad olulist rolli võrdluse alused ehk märgid, mis määravad võimalik suhe objektide vahel. Võrdlus on mõttekas ainult klassi moodustavate homogeensete objektide kogumi puhul. Konkreetse klassi objektide võrdlemine toimub vastavalt põhimõtetele, mis on selle kaalutluse jaoks olulised. Veelgi enam, objektid, mis on ühel alusel võrreldavad, ei pruugi olla võrreldavad muude omaduste poolest. Mida täpsemalt omadusi hinnata, seda põhjalikumalt on võimalik nähtusi võrrelda. Võrdluse lahutamatuks osaks on alati analüüs, kuna igasuguste nähtuste võrdlemiseks on vaja eraldada vastavad võrdlustunnused. Kuna võrdlemine on teatud seoste loomine nähtuste vahel, siis loomulikult kasutatakse võrdlemisel ka sünteesi.
Abstraktsioon- üks peamisi vaimseid toiminguid, mis võimaldab vaimselt isoleerida ja muuta iseseisvaks vaatlusobjektiks objekti üksikud aspektid, omadused või seisundid puhtal kujul. Abstraktsioon on üldistamise ja mõistete kujunemise protsesside aluseks. Abstraktsioon seisneb objekti selliste omaduste isoleerimises, mis iseenesest ja sellest sõltumatult ei eksisteeri. Selline eraldatus on võimalik ainult mentaalses plaanis – abstraktsioonis. Seega pole keha geomeetrilist kujundit iseenesest tegelikult olemas ja seda ei saa kehast eraldada. Kuid tänu abstraktsioonile on see vaimselt isoleeritud, fikseeritud näiteks joonise abil ja selle erilistes omadustes iseseisvalt arvestatud. Abstraktsiooni üks peamisi funktsioone on esiletõstmine üldised omadused teatud objektide kogum ja nende omaduste fikseerimisel näiteks mõistete kaudu.
Spetsifikatsioon- abstraktsioonile vastandlik protsess, st tervikliku, omavahel seotud, mitmepoolse ja keeruka leidmine. Uurija moodustab algul mitmesuguseid abstraktsioone ja seejärel taastoodab nende põhjal konkretiseerimise teel seda terviklikkust (vaimne konkreetne), kuid kvalitatiivselt erineval betooni tundmise tasemel. Seetõttu eristab dialektika koordinaatides “abstraheerimine - konkretiseerimine” tunnetusprotsessis kahte tõusuprotsessi: konkreetsest abstraktsesse tõusu ja seejärel abstraktsest uude konkreetsesse tõusu protsessi (G. Gegel). Teoreetilise mõtlemise dialektika seisneb abstraktsiooni ühtsuses, erinevate abstraktsioonide loomises ja konkretiseerimises, liikumises konkreetse poole ja selle reprodutseerimises.
Üldistus- üks peamisi kognitiivseid vaimseid operatsioone, mis seisneb objektide ja nende suhete suhteliselt stabiilsete, muutumatute omaduste eraldamises ja fikseerimises. Üldistus võimaldab kuvada objektide omadusi ja seoseid sõltumata nende vaatluse konkreetsetest ja juhuslikest tingimustest. Võrreldes teatud rühma objekte teatud vaatepunktist, leiab inimene, identifitseerib ja tähistab sõnaga nende identsed, ühised omadused, mis võivad saada selle rühma, objektide klassi mõiste sisuks. Üldomaduste eraldamine privaatsetest ja nende tähistamine sõnaga võimaldab katta kogu objektide mitmekesisust lühendatult, tihendatult, taandada need teatud klassidesse ja seejärel abstraktsioonide kaudu opereerida mõistetega ilma üksikutele objektidele otseselt viitamata. . Sama reaalobjekti võib arvata nii kitsastesse kui laiadesse klassidesse, mille jaoks on perekonna-liikide suhete põhimõttel üles ehitatud tunnuste üldsuse skaalad. Üldistamise ülesanne on korrastada objektide mitmekesisust ja nende klassifikatsiooni.
Formaliseerimine- mõtlemise tulemuste kuvamine täpsetes mõistetes või väidetes. See on justkui "teise järgu" vaimne operatsioon. Formaliseerimine vastandub intuitiivsele mõtlemisele. Matemaatikas ja formaalses loogikas mõistetakse formaliseerimise all tähenduslike teadmiste näitamist sümboolses vormis või formaliseeritud keeles. Formaliseerimine ehk mõistete abstraheerimine nende sisust tagab teadmiste süstematiseerimise, milles selle üksikud elemendid omavahel kooskõlastuvad. Formaliseerimine mängib olulist rolli teaduslike teadmiste arendamisel, kuna intuitiivsed mõisted, kuigi tavateadvuse seisukohalt tunduvad selgemad, on teadusele vähe kasulikud: teaduslikes teadmistes on sageli võimatu mitte ainult lahendada, vaid isegi sõnastada ja püstitada probleeme kuni nendega seotud mõistete struktuuri selgumiseni. Tõeline teadus on võimalik ainult abstraktse mõtlemise, uurija järjekindla arutluskäigu, loogilises keelelises vormis kontseptsioonide, hinnangute ja järelduste kaudu kulgemise alusel.
Teaduslikes hinnangutes luuakse seosed objektide, nähtuste või nende spetsiifiliste tunnuste vahel. Teaduslikes järeldustes tuleb üks otsus teisest ja uus tehakse juba olemasolevate järelduste põhjal. Järeldusi on kahte peamist tüüpi: induktiivne (induktsioon) ja deduktiivne (deduktsioon).
Induktsioon- see on järeldus konkreetsetest objektidest, nähtustest üldise järelduseni, üksikutest faktidest üldistusteni.
Mahaarvamine- see on järeldus üldisest konkreetsest, üldistest hinnangutest konkreetsete järeldusteni.
Idealiseerimine- ideede vaimne konstrueerimine objektide kohta, mida tegelikkuses ei eksisteeri või mis ei ole realiseeritavad, kuid mille jaoks on reaalses maailmas prototüübid. Idealiseerimisprotsessi iseloomustab abstraktsioon reaalsuse objektidele omastest omadustest ja suhetest ning moodustatavate mõistete sisusse selliste tunnuste toomine, mis põhimõtteliselt ei saa kuuluda nende tegelike prototüüpide hulka. Näited mõistetest, mis on idealiseerimise tulemus, võiksid olla matemaatilised mõisted"punkt", "sirge"; füüsikas - "materiaalne punkt", "absoluutselt must keha", "ideaalne gaas" jne. Idealiseerimise tulemuseks olevad mõisted esindavad idealiseeritud (või ideaalseid) objekte. Olles idealiseerimise teel kujundanud objektide kohta sedalaadi kontseptsioone, saab nendega edaspidi arutleda nagu päriselt olemasolevate objektidega ja koostada reaalsetest protsessidest abstraktseid diagramme, mis aitavad neid sügavamalt mõista. Selles mõttes on idealiseerimine modelleerimisega tihedalt seotud.
Analoogia, modelleerimine. Analoogia on vaimne operatsioon, mille käigus ühe objekti (mudeli) kaalumisel saadud teadmised kantakse üle teisele, vähem uuritud või uurimiseks vähem juurdepääsetavale, vähem visuaalsele objektile, mida nimetatakse prototüübiks, originaaliks. See avab võimaluse edastada teavet analoogia alusel mudelilt prototüübile. See on ühe teoreetilise tasandi erimeetodi – modelleerimise (mudelite konstrueerimine ja uurimine) olemus. Analoogia ja modelleerimise erinevus seisneb selles, et kui analoogia on üks mentaalsetest operatsioonidest, siis modelleerimist võib erinevatel juhtudel käsitleda nii mõtteoperatsioonina kui ka iseseisva meetodina - tegevusmeetodina.
Mudel- kognitiivsetel eesmärkidel valitud või teisendatud abiobjekt, mis annab põhiobjekti kohta uut teavet. Modelleerimise vormid on erinevad ja sõltuvad kasutatavatest mudelitest ja nende rakendusalast. Vastavalt mudelite olemusele eristatakse subjekti- ja märgi(teabe)modelleerimist. Subjekti modelleerimine viiakse läbi mudelil, mis reprodutseerib modelleeriva objekti - originaali - teatud geomeetrilisi, füüsilisi, dünaamilisi või funktsionaalseid omadusi; analoogmodelleerimise konkreetsel juhul, kui originaali ja mudeli käitumist kirjeldavad ühised matemaatilised seosed, näiteks ühised diferentsiaalvõrrandid. Sümboolses modelleerimises on mudelid diagrammid, joonised, valemid jne. Sellise modelleerimise kõige olulisem liik on matemaatiline modelleerimine.
Modelleerimist kasutatakse alati koos teiste uurimismeetoditega ning see on eriti tihedalt seotud katsega. Nähtuse uurimine selle mudeli abil on eksperimendi eriliik - mudelkatse, mis erineb tavalisest eksperimendist selle poolest, et tunnetusprotsessi kaasatakse "vahelüli" - mudel, mis on nii vahend kui ka eksperimentaaluuringute objekt, asendades originaali.
Modelleerimise eriliik on mõtteeksperiment. Sellises eksperimendis loob uurija mentaalselt ideaalseid objekte, korreleerib need omavahel teatud dünaamilise mudeli raames, simuleerides mõtteliselt liikumist ja olukordi, mis võiksid toimuda reaalses eksperimendis. Samas aitavad ideaalsed mudelid ja objektid tuvastada “puhtal kujul” kõige olulisemad, olemuslikud seosed ja suhted, mõtteliselt läbi mängida võimalikke olukordi ja välja rookida mittevajalikud valikud.
Modelleerimine on ka viis konstrueerida midagi uut, mida varem praktikas ei eksisteeri. Uurija on õppinud iseloomulikud tunnused reaalseid protsesse ja nende suundumusi, otsib juhtideest lähtuvalt nende uusi kombinatsioone, teostab nende vaimset rekonstrueerimist ehk modelleerib uuritava süsteemi vajalikku seisundit (nagu iga inimene ja isegi loom ehitab üles oma tegevuse lähtuvalt N. A. Bernsteini järgi algselt moodustatud "vajaliku tuleviku mudel"). Sel juhul luuakse hüpoteetilised mudelid, mis paljastavad uuritava komponentide seoste mehhanismid, mida seejärel praktikas testitakse. Selles arusaamas on modelleerimine viimasel ajal laialt levinud sotsiaal- ja humanitaarteadustes – majanduses, pedagoogikas jne, kui erinevad autorid pakuvad välja erinevaid ettevõtete, tööstusharude, haridussüsteemide jne mudeleid.
Koos operatsioonidega loogiline mõtlemine Teoreetilised meetodid-operatsioonid võivad hõlmata ka (võib-olla tinglikult) kujutlusvõimet kui mentaalset protsessi uute ideede ja kujundite loomiseks koos oma spetsiifiliste fantaasiavormidega (luues ebausutavad, paradoksaalsed kujundid ja kontseptsioonid) ja unenägude (kui kujutluste loomine soovitud kohta).
Teoreetilised meetodid (meetodid - kognitiivsed tegevused).Üldfilosoofiline, üldteaduslik tunnetusmeetod on dialektika – sisu tegelik loogika loov mõtlemine, peegeldades tegelikkuse enda objektiivset dialektikat. Dialektika kui teadusliku teadmise meetodi aluseks on tõus abstraktsest konkreetsele (G. Hegel) - üldistest ja sisuvaestest vormidest lahkama ja sisult rikkama poole, mõistete süsteemini, mis võimaldab mõista üht objekt selle olulistes omadustes. Dialektikas omandavad kõik probleemid ajaloolise iseloomu, objekti arengu uurimine on teadmiste strateegiline platvorm. Lõpuks on dialektika teadmistes orienteeritud vastuolude avalikustamisele ja lahendamise viisidele.
Dialektika seadused: kvantitatiivsete muutuste üleminek kvalitatiivseteks, vastandite ühtsus ja võitlus jne; paarisdialektiliste kategooriate analüüs: ajalooline ja loogiline, nähtus ja olemus, üldine (universaalne) ja individuaalne jne on iga hästi üles ehitatud teadusliku uurimistöö lahutamatud komponendid.
Praktikas testitud teaduslikud teooriad: mis tahes selline teooria toimib põhimõtteliselt meetodina uute teooriate koostamisel selles või isegi teistes teaduslike teadmiste valdkondades, samuti meetodina, mis määrab teadlase eksperimentaalsete tegevuste sisu ja järjestuse. Seetõttu on erinevus teadusliku teooria kui teadusliku teadmise vormi ja tunnetusmeetodi vahel antud juhul funktsionaalse iseloomuga: kujunenud varasemate uuringute teoreetilise tulemusena, toimib meetod järgneva uurimistöö lähtepunktina ja tingimusena.
Tõestus - meetod - teoreetiline (loogiline) tegevus, mille käigus muude mõtete abil põhjendatakse mõtte tõesust. Igasugune tõestus koosneb kolmest osast: teesist, argumentidest (argumentidest) ja demonstratsioonist. Tõendite esitamise meetodi kohaselt on otsesed ja kaudsed ning järelduse vormi järgi induktiivne ja deduktiivne. Tõendite esitamise reeglid:
1. Tees ja argumendid peavad olema selged ja täpselt määratletud.
2. Lõputöö peab jääma identseks kogu tõestuse vältel.
3. Lõputöö ei tohi sisaldada loogilist vastuolu.
4. Lõputöö toetuseks toodud argumendid peavad ise olema tõesed, kahtlusteta, ei tohi olla üksteisega vastuolus ning olema käesolevale väitekirjale piisavaks aluseks.
5. Tõend peab olema täielik.
Teadusliku teadmise meetodite kogumikus on oluline koht teadmussüsteemide analüüsimeetodil. Igal teaduslike teadmiste süsteemil on kajastatava ainevaldkonna suhtes teatav sõltumatus. Lisaks väljendatakse sellistes süsteemides teadmisi keele abil, mille omadused mõjutavad teadmussüsteemide suhet uuritavate objektidega – näiteks kui mõni piisavalt arenenud psühholoogiline, sotsioloogiline, pedagoogiline kontseptsioon tõlgitakse näiteks inglise, saksa keelde. , prantsuse keeled- kas seda tajutakse ja mõistetakse selgelt Inglismaal, Saksamaal ja Prantsusmaal? Edasi eeldab keele kasutamine mõistete kandjana sellistes süsteemides üht või teist loogilist süstematiseerimist ja keeleüksuste loogiliselt organiseeritud kasutamist teadmiste väljendamiseks. Ja lõpuks, ükski teadmiste süsteem ei ammenda uuritava objekti kogu sisu. Selles saab kirjelduse ja selgituse alati vaid teatud, ajalooliselt spetsiifiline osa sellisest sisust.
Empiirilistes ja teoreetilistes uurimisülesannetes on oluline roll teaduslike teadmiste süsteemide analüüsimeetodil: esialgse teooria valikul hüpotees valitud probleemi lahendamiseks; empiiriliste ja teoreetiliste teadmiste eristamisel teadusprobleemi poolempiirilised ja teoreetilised lahendused; teatud matemaatiliste tööriistade kasutamise samaväärsuse või prioriteedi põhjendamisel erinevaid teooriaid, seotud sama ainevaldkonnaga; varem sõnastatud teooriate, kontseptsioonide, põhimõtete jms levitamise võimaluste uurimisel. uute jaoks ainevaldkonnad; teadmistesüsteemide praktilise rakendamise uute võimaluste põhjendamine; koolituse ja populariseerimise teadmistesüsteemide lihtsustamisel ja selgitamisel; koordineerimiseks teiste teadmussüsteemidega jne.
Deduktiivne meetod (sünonüüm - aksiomaatiline meetod) on teadusliku teooria konstrueerimise meetod, mille puhul see põhineb aksioomi mõningatel algsätetel (sünonüüm - postulaadid), millest tuletatakse kõik muud selle teooria (teoreemi) sätted. puhtloogiline tõestusviis. Aksiomaatilisel meetodil põhineva teooria konstrueerimist nimetatakse tavaliselt deduktiivseks. Kõik deduktiivse teooria mõisted, välja arvatud fikseeritud arv algseid (sellised algmõisted geomeetrias on näiteks: punkt, sirge, tasapind) tuuakse sisse definitsioonide kaudu, mis väljendavad neid eelnevalt kasutusele võetud või tuletatud mõistete kaudu. Deduktiivse teooria klassikaline näide on Eukleidese geomeetria. Deduktiivset meetodit kasutatakse matemaatika, matemaatilise loogika ja teoreetilise füüsika teooriate koostamiseks;
- teine meetod pole kirjanduses nime saanud, kuid see on kindlasti olemas, kuna kõigis teistes teadustes, välja arvatud ülalloetletud, koostatakse teooriad meetodil, mida me nimetame induktiiv-deduktiivseks: esiteks kogutakse empiiriline alus. , mille alusel ehitatakse üles teoreetilised üldistused (induktsioon), mida saab ehitada mitmel tasandil - näiteks empiirilised seadused ja teoreetilised seadused- ja siis saab neid saadud üldistusi laiendada kõikidele selle teooriaga hõlmatud objektidele ja nähtustele (deduktsioon) - vt joonis fig. 6 ja fig. 10. Enamik loodusteaduste, ühiskonna ja inimese teooriaid on konstrueeritud induktiiv-deduktiivsel meetodil: füüsika, keemia, bioloogia, geoloogia, geograafia, psühholoogia, pedagoogika jne.
Muud teoreetilised uurimismeetodid (meetodite tähenduses - kognitiivsed tegevused): vastuolude tuvastamine ja lahendamine, probleemi püstitamine, hüpoteeside püstitamine jne kuni teadusliku uurimistöö planeerimiseni, käsitleme allpool uurimistöö ajastruktuuri eripärasid. tegevus - teadusliku uurimistöö etappide, etappide ja etappide konstrueerimine.
Empiirilised meetodid(meetodid-operatsioonid).
Kirjandusõpetus, dokumendid ja tegevuse tulemused. Küsimused töötamise kohta teaduskirjandus Seda käsitletakse allpool eraldi, kuna see pole mitte ainult uurimismeetod, vaid ka mis tahes teadustöö kohustuslik protseduuriline komponent. Uurimistöö faktilise materjali allikaks on ka mitmekülgne dokumentatsioon: arhiivimaterjalid ajaloouuringutes; ettevõtete, organisatsioonide ja asutuste dokumenteerimine majandus-, sotsioloogia-, pedagoogika- ja muudes uuringutes jne. Tulemuslikkuse uurimisel on pedagoogikas oluline roll, eriti õpilaste ja üliõpilaste erialase ettevalmistuse probleemide uurimisel; psühholoogias, pedagoogikas ja töösotsioloogias; ja näiteks arheoloogias võimaldab väljakaevamiste läbiviimisel inimeste tegevuse tulemuste analüüs: tööriistade, nõude, eluruumide jms jäänustest taastada nende eluviisi teatud ajastul.
Vaatlus- põhimõtteliselt kõige informatiivsem uurimismeetod. See on ainus meetod, mis võimaldab näha uuritavate nähtuste ja protsesside kõiki aspekte, mis on vaatleja tajule ligipääsetavad – nii vahetult kui ka erinevate instrumentide abil.
Sõltuvalt vaatluse käigus taotletavatest eesmärkidest võivad viimased olla teaduslikud või mitteteaduslikud. Välismaailma objektide ja nähtuste sihipärast ja organiseeritud tajumist, mis on seotud konkreetse teadusliku probleemi või ülesande lahendamisega, nimetatakse tavaliselt teaduslikuks vaatluseks. Teaduslikud vaatlused hõlmavad teatud teabe hankimist edasiseks teoreetiliseks mõistmiseks ja tõlgendamiseks, mis tahes hüpoteesi kinnitamiseks või ümberlükkamiseks jne.
Teaduslik vaatlus koosneb järgmistest protseduuridest:
Vaatluse eesmärgi määramine (miks, mis eesmärgil?);
Objekti, protsessi, olukorra valik (mida jälgida?);
Vaatluste meetodi ja sageduse valimine (kuidas vaadelda?);
Meetodite valik vaadeldava objekti, nähtuse salvestamiseks (kuidas salvestada saadud teavet?);
Saadud teabe töötlemine ja tõlgendamine (mis on tulemus?) - vt nt.
Vaadeldud olukorrad jagunevad järgmisteks osadeks:
Looduslikud ja kunstlikud;
Vaatlusaluse kontrollitav ja mittekontrollitav;
spontaanne ja organiseeritud;
Standardne ja mittestandardne;
Normaalne ja ekstreemne jne.
Lisaks võib see olenevalt vaatluse korraldusest olla avatud ja varjatud, väli- ja laboratoorne ning olenevalt salvestuse iseloomust - tuvastav, hindav ja segatud. Info hankimise meetodi alusel jaotatakse vaatlused otsesteks ja instrumentaalseteks. Lähtuvalt uuritavate objektide katvuse ulatusest eristatakse pidevaid ja valikulisi vaatlusi; sageduse järgi - konstantne, perioodiline ja üksik. Vaatluse erijuhtum on enesevaatlus, mida kasutatakse üsna laialdaselt näiteks psühholoogias.
Vaatlus on teaduslikuks teadmiseks vajalik, sest ilma selleta poleks teadusel võimalik saada esialgset informatsiooni, poleks seda saanud teaduslikud faktid ja empiirilisi andmeid, mistõttu oleks teadmiste teoreetiline konstrueerimine võimatu.
Vaatlusel kui tunnetusmeetodil on aga mitmeid olulisi puudusi. Uurija isikuomadused, tema huvid ja lõpuks psühholoogiline seisund võivad oluliselt mõjutada vaatluse tulemusi. Objektiivsed vaatlustulemused on veelgi vastuvõtlikumad moonutustele juhtudel, kui uurija on keskendunud teatud tulemuse saamisele, oma olemasoleva hüpoteesi kinnitamisele.
Objektiivsete vaatlustulemuste saamiseks on vaja järgida intersubjektiivsuse nõudeid, st vaatlusandmeid peavad (ja/või saavad) hankida ja salvestada võimalusel teised vaatlejad.
Vahetu vaatluse asendamine instrumentidega avardab piiramatult vaatlusvõimalusi, kuid ei välista ka subjektiivsust; sellise kaudse vaatluse hindamist ja tõlgendamist teostab uuritav ja seetõttu võib uurija subjektiivne mõju siiski esineda.
Mõõtmine. Mõõtmist kasutatakse kõikjal, igas inimtegevuses. Seega teeb peaaegu iga inimene päeva jooksul kümneid kordi mõõtu, vaadates kella. Üldine määratlus mõõtmine on järgmine: Mõõtmine on kognitiivne protsess, mis seisneb... antud suuruse võrdlemises mõne selle väärtusega, võttes võrdluse etaloni.
Sealhulgas on mõõtmine teadusliku uurimistöö empiiriline meetod (meetod-operatsioon).
Eristada saab konkreetset mõõtmisstruktuuri, mis hõlmab järgmisi elemente:
1) tunnetuslik subjekt, kes teostab teatud tunnetuslikel eesmärkidel mõõtmisi;
2) mõõteriistad, mille hulka võivad kuuluda nii inimese disainitud seadmed ja tööriistad kui ka looduse poolt antud esemed ja protsessid;
3) mõõtmise objekt ehk mõõdetav suurus või omadus, mille suhtes võrdlusprotseduuri kohaldatakse;
4) mõõtmismeetod või -meetod, mis on praktiliste toimingute, kasutades tehtavate toimingute kogum mõõteriistad, ning sisaldab ka teatud loogilisi ja arvutuslikke protseduure;
5) mõõtmise tulemus, milleks on vastavate nimede või märkide abil väljendatud nimeline arv.
Mõõtmismeetodi epistemoloogiline põhjendus on lahutamatult seotud teadusliku arusaamaga uuritava objekti (nähtuse) kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete omaduste vahelistest seostest. Kuigi see meetod ainult salvestab kvantitatiivsed omadused, on need omadused lahutamatult seotud uuritava objekti kvalitatiivse kindlusega. Tänu kvalitatiivsele kindlusele on võimalik tuvastada mõõdetavad kvantitatiivsed omadused. Uuritava objekti kvalitatiivse ja kvantitatiivse aspekti ühtsus tähendab nii nende aspektide suhtelist sõltumatust kui ka nende sügavat omavahelist seotust. Kvantitatiivsete tunnuste suhteline sõltumatus võimaldab neid mõõtmisprotsessi käigus uurida ning mõõtmistulemusi kasutada objekti kvalitatiivsete aspektide analüüsimiseks.
Mõõtmise täpsuse probleem on seotud ka mõõtmise kui empiirilise teadmise meetodi epistemoloogiliste alustega. Mõõtmise täpsus sõltub objektiivsete ja subjektiivsete tegurite suhtest mõõtmisprotsessis.
Sellised objektiivsed tegurid hõlmavad järgmist:
Võimalus tuvastada uuritava objekti teatud stabiilseid kvantitatiivseid omadusi, mis paljudel uurimistöödel, eriti sotsiaalsetel ja humanitaarsetel nähtustel ja protsessidel, on keeruline ja mõnikord isegi võimatu;
Mõõteriistade võimalused (nende täiuslikkuse aste) ja tingimused, milles mõõtmisprotsess toimub. Mõnel juhul on suuruse täpse väärtuse leidmine põhimõtteliselt võimatu. Võimatu on näiteks määrata elektroni trajektoori aatomis jne.
Subjektiivsed mõõtmistegurid hõlmavad mõõtmismeetodite valikut, selle protsessi korraldust ja tervet hulka subjekti kognitiivseid võimeid - alates katsetaja kvalifikatsioonist kuni tema võimeni saadud tulemusi õigesti ja asjatundlikult tõlgendada.
Otseste mõõtmiste kõrval kasutatakse teadusliku katsetamise protsessis laialdaselt ka kaudse mõõtmise meetodit. Kaudse mõõtmise korral määratakse soovitud suurus teiste esimese funktsionaalse seosega seotud suuruste otseste mõõtmiste põhjal. Keha massi ja ruumala mõõdetud väärtuste põhjal määratakse selle tihedus; Juhi takistuse saab leida mõõdetud takistuse väärtustest, juhi pikkusest ja ristlõikepinnast jne. Kaudsete mõõtmiste roll on eriti suur juhtudel, kui otsene mõõtmine objektiivse reaalsuse tingimustes on võimatu. Näiteks mis tahes kosmoseobjekti (loodusliku) mass määratakse matemaatiliste arvutuste abil, mis põhinevad teiste füüsikaliste suuruste mõõtmisandmete kasutamisel.
Küsitlus. Seda empiirilist meetodit kasutatakse ainult sotsiaal- ja humanitaarteadustes. Küsitlusmeetod jaguneb suuliseks küsitluseks ja kirjalikuks küsitluseks. Suuline küsitlus (vestlus, intervjuu). Meetodi olemus tuleneb selle nimest. Intervjuu käigus on küsijal vastajaga isiklik kontakt ehk tal on võimalus näha, kuidas vastaja konkreetsele küsimusele reageerib. Vaatleja saab vajadusel esitada erinevaid lisaküsimusi ja seeläbi saada lisaandmeid mõne vastuseta küsimuse kohta.
Suulised küsitlused annavad konkreetseid tulemusi ja neid saab kasutada põhjalike vastuste saamiseks uurijat huvitavatele keerulistele küsimustele. Tundlikele küsimustele vastavad aga kirjalikult märksa avameelsem ning üksikasjalikumad ja põhjalikumad vastused.
Suulisele vastusele kulub vastajal vähem aega ja energiat kui kirjalikule. Sellel meetodil on aga ka oma negatiivsed aspektid. Kõik vastajad on erinevates tingimustes, mõned neist saavad täiendavat teavet uurija suunavate küsimuste kaudu; uurija näoilme või mõni žest avaldab vastajale mingit mõju.
Intervjuul kasutatavad küsimused planeeritakse eelnevalt ja koostatakse ankeet, kuhu tuleks jätta ruumi vastuse salvestamiseks (logimiseks).
Põhinõuded küsimuste kirjutamisel:
1) küsitlus ei tohiks olla juhuslik, vaid süstemaatiline; samal ajal esitatakse vastajale arusaadavamad küsimused varem, raskemad - hiljem;
2) küsimused peavad olema ülevaatlikud, konkreetsed ja kõigile vastajatele arusaadavad;
3) küsimused ei tohiks olla vastuolus eetiliste standarditega.
Küsitluse reeglid:
1) küsitluse ajal peab uurija olema vastajaga kahekesi, ilma väliste tunnistajateta;
2) iga suuline küsimus loetakse küsimuste lehelt (ankeedilt) sõna-sõnalt, muutmata kujul;
3) järgitakse täpselt küsimuste järjekorda; vastaja ei peaks nägema ankeeti ega saama lugeda järgnevaid küsimusi;
4) intervjuu peaks olema lühike - 15-30 minutit, olenevalt vastajate vanusest ja intellektuaalsest tasemest;
5) intervjueerija ei tohiks vastajat mingil moel mõjutada (kaudselt vastust soovitada, taunimise märgiks pead raputada, pead noogutada vms);
6) küsitleja saab vajadusel, kui antud vastus on ebaselge, esitada lisaks ainult neutraalseid küsimusi (näiteks: “Mida sa sellega mõtlesid?”, “Selgita veidi täpsemalt!”).
7) vastused fikseeritakse küsimustikus ainult küsitluse käigus.
Seejärel analüüsitakse ja tõlgendatakse vastuseid.
Kirjalik küsitlus – ankeet. See põhineb eelnevalt välja töötatud küsimustikul (ankeetküsitlus) ja vastajate (intervjueeritavate) vastused kõigile küsimustiku punktidele moodustavad nõutava empiirilise teabe.
Küsitluse tulemusena saadud empiirilise teabe kvaliteet sõltub sellistest teguritest nagu küsitluse küsimuste sõnastus, mis peaks olema vastajale arusaadav; kvalifikatsioon, kogemus, ausus, psühholoogilised omadused teadlased; uuringu olukord, selle tingimused; emotsionaalne seisund vastajad; kombed ja traditsioonid, ideed, olmeolukorrad; ja ka - suhtumine uuringusse. Seetõttu tuleb sellise teabe kasutamisel alati arvestada subjektiivsete moonutuste vältimatusega, mis on tingitud selle spetsiifilisest individuaalsest „murdumisest” vastajate meelest. Ja seal, kus räägitakse põhimõtteliselt olulistest küsimustest, pöördutakse koos küsitlusega ka muude meetodite poole - vaatlus, eksperthinnangud, dokumendianalüüs.
Erilist tähelepanu pööratakse küsimustiku väljatöötamisele - küsimustikule, mis sisaldab rea küsimusi, mis on vajalikud uuringu eesmärkidele ja hüpoteesile vastava teabe saamiseks. Ankeet peab vastama järgmistele nõuetele: olema selle kasutamise eesmärkide suhtes mõistlik, st esitama nõutavat teavet; omama stabiilseid kriteeriume ja usaldusväärseid hindamisskaalasid, mis kajastavad adekvaatselt uuritavat olukorda; küsimuste sõnastus peab olema vastajale selge ja järjepidev; Ankeediküsimused ei tohiks tekitada vastajas negatiivseid emotsioone (vastus).
Küsimused võivad olla suletud või avatud. Küsimust nimetatakse suletuks, kui selle küsimustikus on täiskomplekt vastusevariante. Vastaja märgib ainult selle variandi, mis tema arvamusega ühtib. Ankeedi selline vorm vähendab oluliselt täitmise aega ja samas muudab küsimustiku sobivaks ka arvutis töötlemiseks. Kuid mõnikord on vaja otse välja selgitada vastaja arvamus küsimuses, mis välistab eelnevalt ettevalmistatud vastusevariandid. Sel juhul pöörduvad nad avatud küsimuste poole. Lahtisele küsimusele vastates juhindub vastaja ainult enda ideedest. Seetõttu on see vastus individuaalsem.
Vastuste usaldusväärsust aitab tõsta ka mitmete muude nõuete täitmine. Üks neist on anda vastajale võimalus vastusest kõrvale hiilida ja ebakindlat arvamust avaldada. Selleks peaks hindamisskaala sisaldama vastusevariante: "raske öelda", "raske vastata", "see varieerub", "millal ja kuidas" jne. Kuid selliste valikute ülekaal vastustes annab tunnistust kas vastaja ebakompetentsusest või küsimuse sõnastuse sobimatusest vajaliku teabe saamiseks.
Uuritava nähtuse või protsessi kohta usaldusväärse teabe saamiseks ei ole vaja intervjueerida kogu kontingenti, kuna uurimisobjekt võib olla arvuliselt väga suur. Juhtudel, kui uurimisobjekt ületab mitusada inimest, kasutatakse valikulist küsitlust.
Eksperthinnangute meetod. Sisuliselt on tegemist küsitluse tüübiga, mis on seotud kõige pädevamate inimeste kaasamisega uuritavate nähtuste ja protsesside hindamisse, kelle arvamused, üksteist täiendades ja ristkontrollides, võimaldavad uuritavat üsna objektiivselt hinnata. Selle meetodi kasutamine nõuab mitmeid tingimusi. Esiteks on see ekspertide hoolikas valik – inimesed, kes tunnevad hästi hinnatavat ala, uuritavat objekti ning on võimelised andma objektiivset ja erapooletut hinnangut.
Oluline on ka täpse ja mugava hindamissüsteemi ning vastavate mõõteskaalade valik, mis korrastab hinnanguid ja võimaldab neid teatud kogustes väljendada.
Sageli on vaja koolitada eksperte kasutama pakutud skaalasid üheselt mõistetavaks hindamiseks, et minimeerida vigu ja muuta hinnangud võrreldavaks.
Kui üksteisest sõltumatult tegutsevad eksperdid annavad järjekindlalt kokkulangevaid või sarnaseid hinnanguid või avaldavad sarnaseid arvamusi, on alust arvata, et nad lähenevad objektiivsusele. Kui hinnangud on väga erinevad, siis viitab see kas hindamissüsteemi ja mõõteskaalade ebaõnnestunud valikule või ekspertide ebakompetentsusele.
Eksperthinnangu meetodi variandid on: komisjonimeetod, ajurünnaku meetod, Delphi meetod, heuristilise prognoosimise meetod jne. Mitmeid neist meetoditest käsitletakse käesoleva töö kolmandas peatükis.
Testimine- empiiriline meetod, testide kasutamisest koosnev diagnostiline protseduur (inglise keelest test - ülesanne, test). Teste esitatakse katsealustele tavaliselt kas küsimuste loeteluna, mis nõuavad lühikesi ja ühemõttelisi vastuseid, või ülesannete vormis, mille lahendamine ei võta palju aega ja nõuab ka ühemõttelisi lahendusi, või mis tahes lühiülesannete vormis. õppeainete tähtajaline praktiline töö, näiteks kvalifikatsiooniline proovitöö erialaõppes, tööökonoomika vms. Testid jagunevad tühjadeks, riistvaralisteks (näiteks arvutis) ja praktilisteks; individuaalseks ja grupiliseks kasutamiseks.
Seotud teave.
Teaduse arengu käigus rahalised vahendid teadmisi :
- materjal,
- matemaatika,
- loogiline,
- keeleline,
- informatiivne.
Kõik tunnetusvahendid on spetsiaalselt loodud vahendid. Selles mõttes on materiaalsetel, informatsioonilistel, matemaatilistel, loogilistel, keelelistel tunnetusvahenditel ühine omadus: need on kavandatud, loodud, arendatud, põhjendatud teatud tunnetuslikel eesmärkidel (joonis 4.6).
Materiaalsed ressursid teadmised on ennekõike teadusliku uurimistöö vahendid. Ajaloos seostatakse materiaalsete teadmiste vahendite tekkimist empiiriliste uurimismeetodite - vaatluse, mõõtmise, katse - kujunemisega. Need vahendid on otseselt suunatud uuritavatele objektidele, neil on suur roll hüpoteeside ja muude teadusuuringute tulemuste empiirilisel kontrollimisel, uute objektide ja faktide avastamisel. Materiaalsete teadmisvahendite kasutamine teaduses üldiselt - mikroskoop, teleskoop, sünkrofasotron, Maa satelliidid jne. – avaldab sügavat mõju teaduste mõisteaparaadi kujunemisele, uuritavate ainete kirjeldamise meetoditele, arutlusmeetoditele ja ideedele, kasutatud üldistustele, idealiseerimistele ja argumentidele.
Joonis 4.6 – Teadusliku uurimistöö vahendid
Infokandjad teadmisi. Arvutitehnoloogia, infotehnoloogia ja telekommunikatsiooni massiline kasutuselevõtt muudab paljude teadusharude uurimistegevust radikaalselt, muutes need teaduslike teadmiste tööriistadeks. Eelkõige on arvutitehnoloogiat viimastel aastakümnetel laialdaselt kasutatud füüsika, bioloogia, tehnikateaduste jm eksperimentide automatiseerimiseks, mis võimaldab uurimisprotseduure sadu ja tuhandeid kordi lihtsustada ning andmetöötluse aega vähendada. Lisaks võivad teabevahendid oluliselt lihtsustada statistiliste andmete töötlemist peaaegu kõigis teadusharudes. Ja satelliitnavigatsioonisüsteemide kasutamine suurendab oluliselt mõõtmiste täpsust geodeesias, kartograafias jne.
Matemaatilised tööriistad teadmisi. Matemaatiliste tunnetusvahendite areng avaldab üha suuremat mõju kaasaegse teaduse arengule, need tungivad ka humanitaar- ja sotsiaalteadustesse. Matemaatika, mis on teadus kvantitatiivsetest suhetest ja ruumivormidest, mis on abstraheeritud nende spetsiifilisest sisust, on välja töötanud ja rakendanud spetsiifilisi vahendeid vormi sisust abstraheerimiseks ning sõnastanud reeglid vormi käsitlemiseks iseseisva objektina arvude, hulkade jne kujul. mis lihtsustab, hõlbustab ja kiirendab tunnetusprotsessi, võimaldab sügavamalt tuvastada seost objektide vahel, millest vorm on abstraheeritud, eraldada lähtekohad ning tagada hinnangute täpsus ja rangus. Matemaatilised tööriistad võimaldavad käsitleda mitte ainult otseselt abstraktseid kvantitatiivseid seoseid ja ruumivorme, vaid ka loogiliselt võimalikke, st neid, mis on loogiliste reeglite järgi tuletatud varem tuntud suhetest ja vormidest. Matemaatiliste tunnetusvahendite mõjul läbib kirjeldusteaduste teoreetiline aparaat olulisi muutusi. Matemaatilised vahendid võimaldavad süstematiseerida empiirilisi andmeid, tuvastada ja sõnastada kvantitatiivseid sõltuvusi ja mustreid. Matemaatilised vahendid on kasutusel ka idealiseerimise ja analoogia erivormidena (matemaatiline modelleerimine).
Loogilised tööriistad teadmisi. Igas uuringus peab teadlane otsustama loogikaprobleemid:
– milliseid loogilisi nõudeid peab rahuldama arutluskäik, mis võimaldab teha objektiivselt tõeseid järeldusi; kuidas kontrollida nende arutluste olemust?
– millistele loogilistele nõuetele peaks empiiriliselt vaadeldavate tunnuste kirjeldus vastama?
– kuidas loogiliselt analüüsida teaduslike teadmiste algsüsteeme, kuidas kooskõlastada mõningaid teadmussüsteeme teiste teadmussüsteemidega (näiteks sotsioloogias ja sellega tihedalt seotud psühholoogias)?
– kuidas ehitada üles teaduslik teooria, mis võimaldab anda teaduslikke seletusi, prognoose jne?
Loogiliste vahendite kasutamine arutluskäigu ja tõendite konstrueerimise protsessis võimaldab uurijal eraldada kontrollitud argumendid intuitiivselt või kriitikavabalt aktsepteeritud argumentidest, valed tõestest, segadust vastuoludest.
Keel tähendab teadmisi. Oluliseks keeleliseks tunnetusvahendiks on muuhulgas mõistete definitsioonide konstrueerimise reeglid. Igas teaduslikus uurimistöös peab teadlane selgeks tegema kasutusele võetud mõisted, sümbolid ja märgid ning kasutama uusi mõisteid ja märke. Definitsioonid on alati seotud keelega kui tunnetus- ja teadmiste väljendamise vahendiga.
Kognitiivsete toimingute lähtekohaks on nii loomulike kui ka tehislike keelte kasutamise reeglid, mille abil uurija ehitab oma arutluskäiku ja tõendeid, sõnastab hüpoteese, teeb järeldusi jne. Nende tundmisel on suur mõju keeleliste tunnetusvahendite kasutamise efektiivsusele teadusuuringutes.
Tunnetusvahendite kõrval on teadusliku teadmise meetodid (uurimismeetodid).
Under uurimismeetodid mõistetakse nähtuste uurimise, teadusliku teabe hankimise meetodeid, et luua loomulikke seoseid, seoseid ja konstrueerida teaduslikke teooriaid.
IN uurimistöö Magistrandid kasutavad reeglina tuntud psühholoogiliste, pedagoogiliste, sotsioloogiliste ja majandusuuringute meetodeid. Uurimismeetodite valik sõltub uurimuse teema, probleemi, hüpoteesist, eesmärgist ja eesmärkidest. Seda küsimust käsitletakse erialakirjanduses üsna põhjalikult. Samas on mõttekas lühidalt kirjeldada peamisi meetodeid.
Kõik uurimismeetodid võib jagada teoreetiliseks, empiiriliseks ja matemaatiliseks (statistiliseks ja ökonomeetriliseks).
Teoreetilise uurimistöö meetodid(teoreetilised meetodid) on vajalikud probleemide määratlemiseks, hüpoteeside püstitamiseks ja kogutud faktide hindamiseks.
Teoreetiline analüüs– on nähtuste üksikute aspektide, märkide, tunnuste, omaduste tuvastamine ja arvestamine. Analüüs väljendub tunnetusprotsessis läbiviidava terviku (nähtuse, omaduse, protsessi või objektidevahelise suhte) mentaalses jagamises selle komponentideks ja võimaldab saada teavet uuritava objekti struktuuri kohta.
Analüüsiga kaasneb süntees ja see võimaldab tungida uuritava teema olemusse.
Süntees - varem eraldiseisvate asjade või mõistete ühendamise või kombineerimise protsess (tavaliselt sihipärane) millekski kvalitatiivselt uueks, tervikuks või kogumit esindavaks. Lisaks analüüsile võimaldab sünteesimeetod saada ideid uurimisobjekti komponentide vaheliste seoste kohta.
Induktiivne meetod– induktsioonile üles ehitatud tunnetusmeetod, mis hõlmab mõtte liikumist (loogilise järelduse protsess) konkreetsetelt hinnangutelt üldistele.
Deduktiivne meetod – teaduslike teooriate konstrueerimise meetod, mis põhineb deduktiivsete tehnikate kasutamisel (deduktsioon) - loogiliste järelduste süsteem üldistest hinnangutest kuni konkreetse järelduseni. Deduktsiooni algus (eeldused) on aksioomid, postulaadid või lihtsalt hüpoteesid, millel on üldiste väidete olemus, ning lõpp on eeldustest, teoreemidest ja järeldustest tulenevad tagajärjed. Kui deduktsiooni eeldused on tõesed, on selle tagajärjed tõesed. Deduktsioon on peamine tõendamisvahend.
Võrdlus– tunnetusmeetod, mis põhineb hinnangutel objektide sarnasuse või erinevuse kohta. Võrdluse abil selgub objektide kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed omadused.
Üldistus– tunnetusmeetod, mis viib objekti suhteliselt stabiilsete omaduste tuvastamiseni ja määramiseni. IN kursusetöö sageli kasutavad seda meetodit mõistete üldistamisel - loogilist operatsiooni, mille kaudu saadakse konkreetse tunnuse välistamise tulemusena laiema ulatusega, kuid vähem sisuga kontseptsioon.
Abstraktsioon – See on tunnetusmeetod, mis kujutab endast objekti oluliste omaduste ja seoste vaimset valikut ning selle muudest omadustest ja seostest abstraktsiooni, mida peetakse erilisteks ja ebaolulisteks. See teoreetiline üldistus võimaldab kajastada uuritavate objektide või nähtuste põhimustreid, neid uurida ja ka ennustada uusi tundmatuid mustreid. Võime öelda, et abstraktsioon võimaldab vaimselt abstraheerida objekti ebaolulistest omadustest ning tõsta esile olulised, põhiomadused, tunnused ja seosed.
Spetsifikatsioon– objekti skemaatilise kognitiivse pildi täitmine konkreetsete tunnustega, mille tõttu on võimalik liikuda ühelt skeemilt teisele, mis on konkreetsete probleemide lahendamiseks optimaalsem.
Süstematiseerimine– unifitseerimismeetod, mis taandab teatud tunnuste (parameetrite, kriteeriumide) poolest homogeensete üksuste rühmad funktsionaalsetel eesmärkidel teatud hierarhiliseks ühtsuseks, mis põhineb nendevahelistel seostel ja/või täiendavatel seostel välismaailmaga.
Klassifikatsioon– meetod uurimis- või vaatlusobjektide rühmitamiseks vastavalt nende ühistele tunnustele. Väljatöötatud klassifikaatori tulemusena luuakse salastatud süsteem (klassifikaator).
Modelleerimine- nende peal olevate esemete uurimine mudelid(ladina keelest modis, prantsuse modele - näidis), see tähendab tavapärastel piltidel, diagrammidel või uuritava objektiga sarnastel füüsilistel struktuuridel, kasutades katseandmete läbiviimisel ja töötlemisel analoogia ja sarnasusteooria meetodeid. Modelleerimist kasutatakse siis, kui objekti uurimine looduslikes tingimustes on mingil põhjusel keeruline või võimatu või kui see on vajalik objekti uurimise protsessi hõlbustamiseks.
Mudel kajastab modelleeriva objekti peamisi, lahendatava probleemi seisukohalt, omadusi lihtsamal, vähendatud kujul. Samas peegeldab mudel uuritava objekti struktuuri, omadusi, omavahelisi seoseid ja seoseid. Uuritavat objekti, mille suhtes mudel tehakse, nimetatakse originaal, näidis, prototüüp.
Sotsioloogilistes uuringutes toimub modelleerimine märkide, sümbolite, jooniste (skeemide) abil.
Asjakohase kirjanduse uurimise ja analüüsiga seostatakse teoreetilised meetodid, mis võimaldavad välja selgitada, millised probleemid uuritavas valdkonnas ja millistes aspektides on juba piisavalt uuritud, millised teaduslikud arutelud on käimas, mis on aegunud ja millised probleemid pole veel lahendatud.
Töö kirjandusega hõlmab selliseid meetodeid nagu:
bibliograafia koostamine – uuritava probleemiga seoses tööks valitud allikate loetelu;
abstraktsioon -ühe või mitme üldteemalise teose põhisisu kokkuvõte;
märkmete tegemine– täpsema arvestuse pidamine, mille aluseks on töö põhiideede ja sätete esiletoomine;
annotatsioon - kokkuvõte raamatu või artikli üldisest sisust;
tsitaat – kirjandusallikas sisalduvate väljendite, faktiliste või digitaalsete andmete sõnasõnaline salvestamine.
Empiirilised meetodid – Need on uurimismeetodid, mis põhinevad faktide kirjeldusel, praktilisel tegevusel ja millegi korraldamise tegelikul kogemusel (ilma hilisemate järelduste ja teoreetiliste üldistusteta, kuna need on juba teoreetilised uurimismeetodid).
Vestlus– viiakse läbi eelnevalt planeeritud plaani järgi, tuues välja selgitamist nõudvad küsimused, kuid lubatud on improvisatsioon ehk väike kõrvalekaldumine plaanist, seega toimub vestlus vabas vormis, vastajate vastuseid salvestamata.
Intervjuu(on vestluse liik) - uurija järgib eelnevalt planeeritud ja salvestatud küsimusi, mida esitatakse kindlas järjekorras ning salvestab vastajate vastused.
Küsimustik– materjali massilise kogumise meetod küsimustiku abil, milles küsimused esitatakse vastajatele kirjalikult. Küsitlusel saab kasutada nii teiste autorite poolt välja töötatud kui ka enda, iseseisvalt koostatud küsimustikke.
Dokumentatsiooni uurimine– uurimismeetod, mille käigus uuritakse erinevat organisatsioonilist ja praktilist dokumentatsiooni, regulatiiv- ja juhenddokumente. Samas tehakse üldistusi ja järeldusi, juhitakse tähelepanu dokumendi ülesehitusele, tuuakse välja peamised käesoleva uurimuse jaoks olulised sätted jne.
Teaduslik vaatlus– üldteaduslik meetod esmase teabe kogumiseks, registreerides teadlase poolt teatud tingimustel toimuvad sündmused, nähtused ja protsessid. Empiirilise teabe hankimine toimub inimese meelte, mitmesuguste teaduslike instrumentide ja sissetuleva teabe salvestamise ja kvantifitseerimise operatiivvahendite abil. Teaduslikku vaatlust eristab selge eesmärk, süsteemsus ja vajadusel instrumentide kasutamine. See meetod hõlmab ka kogemuste uurimist ja üldistamist.
Katsetage– teadusliku uurimistöö meetod, mille abil looduslikes või kunstlikult loodud tingimustes (kontrollitud ja juhitud) uuritakse nähtust, protsessi, otsitakse uut, rohkem tõhus viis mis tahes probleemi lahendamine. Eksperiment on spetsialisti ühe või teise meetodi või tehnika spetsiaalselt korraldatud test. See hõlmab aktiivset sekkumist tõeline süsteem, nii see on olemus seisneb uuritava objekti asukoha tingimuste muutmises ja põhifunktsioon – testida selle sekkumise tõhusust (või ebatõhusust). Samal ajal toimub kõigi eksperimentaalsete tegurite kontroll ja juhtimine süstemaatiliselt, objekti muutuste mõju (positiivseid või negatiivseid) tuleb mõõta usaldusväärsete kvalitatiivsete vahenditega ja teaduslikult tõlgendada. Märgime peamist erinevust katse ja vaatluse vahel. Eksperimendi käigus uurija toob sisse uusi tegureid protsessi ning jälgib, fikseerib ja kirjeldab oma sekkumise tagajärgi ning vaatluse käigus uurija ainult vaatleb, salvestab ja kirjeldab tegelikkuses toimuvat ilma igasuguse sekkumiseta. Eksperimentaalmeetod on suunatud uuritavate objektide vaheliste põhjus-tagajärg seoste uurimisele. See sisaldab teoreetilistele teadmistele iseloomulikke jooni: objekti (nähtuse) uurijat huvitava poole esiletõstmine ja selle teistest külgedest abstraheerimine. Tunnetusprotsessis interakteeruvad eksperiment ja teooria: eksperiment kinnitab või lükkab ümber hüpoteesi staadiumis oleva teooria ja annab materjali selle arendamiseks.
Lõputöö nõuab:
- tutvustada eksperimentaalne programm (töötada välja uurimismetoodika ja katseplaan, meetodid saadud tulemuste kogumiseks ja töötlemiseks);
- teostada ja kirjeldada kindlakstegev eksperiment (uuritakse uurimisobjekti hetkeseisu, tehakse kindlaks asjade tegelik seis, et saada algmaterjali edasiseks mõistmiseks ja kujundava eksperimendi korraldamiseks);
– vajadusel teostada pilootkatse , mis võimaldab teil kontrollida üksikuid aspekte ja valmisolekut peamine (formatiivne, transformatiivne) eksperiment , mille käigus kontrollitakse püstitatud hüpoteesi, selle sisse toodud tingimusi ja nende mõju uuritavale objektile, teostatavust;
– viia läbi, kirjeldada ja hinnata põhikatset ning vajadusel viia läbi ja hinnata hilinenud katset.
Põhikatse tulemused ja kirjeldus, kvantitatiivsed ja kvalitatiivne analüüs, saadud faktide tõlgendamine, järelduste ja praktiliste soovituste sõnastamine on lõputöö kohustuslik element.
Statistilised meetodid või teisisõnu katseandmete statistilise töötlemise meetodid, kasutatakse küsitlus- ja katsemeetoditega saadud andmete töötlemiseks, samuti uuritavate nähtuste vaheliste kvantitatiivsete seoste tuvastamiseks (vt tabel 1).
Kui magistritöös töötatakse välja uus turismivaldkonna aine (näiteks uus turismitoode), siis selle rakendamise tulemuslikkust kontrollitakse kasutades ökonomeetrilised meetodid(vt tabel 2).
Tabel 1 – Katsetulemuste kokkuvõtte ja töötlemise statistiliste meetodite tabel
| Nime skaala | Ordinaal skaala | Intervallskaala | |
| Katsetulemuste esmase töötlemise meetodid | · registreerimine · paremusjärjestus · sagedus · mood | · registreerimine · paremusjärjestus · sagedus · režiim · mediaan | · registreerimine · pingerida · sagedus · režiim · mediaan · keskmine väärtus · dispersioon · variatsioonikoefitsient |
| Katsetulemuste sekundaarse töötlemise meetodid | · assotsiatsioonikoefitsient · c² kriteerium · McNamara kriteerium | · Spearmani koefitsient · Candeli koefitsient · c² test · märgitest · mediaantest · Wilcoxoni-Manni-Whitney test · Kolmogorovi-Smirnovi test | · lineaarne korrelatsioon (Pearson) · c² test · Fisheri test · Studenti t test · Wilcoxoni test |
Tabel 2 – Eksperimentide tulemuste kokkuvõtte ja töötlemise ökonomeetriliste meetodite tabel
Anname lühikirjeldus teine matemaatiliste meetodite rühm - ökonomeetriline.
Eksperthinnang - probleemi intuitiivse-loogilise analüüsi läbiviimise meetod. See hõlmab: Delphi meetodeid, heuristlikke meetodeid, ajurünnakut, kollektiivse märkmiku meetodit ja sünektika meetodit.
Üksikasjad -
Üksikasjad - koondnäitajate jagamine nende koostisosadeks, mis mõjutavad protsessi või nähtuse üldväärtuse kujunemist. Toodetud aja, erikaalu, koha järgi. Teeninduses ja turismis võimaldab see kindlaks teha hooajalisuse mõju kulude tasemele; koostada toodete kulukalkulatsioonid; jne.
Raamatupidamine - see on dokumentatsioon, inventar, raamatupidamine või finantsaruanded. Võimaldab teil: pidevalt jälgida majandusprotsessid nt fikseerida tööaeg; võrrelda väärtusi, ressursse, kohustusi jms raamatupidamisandmetega; koondada andmed ettevõtte majandustegevuse kohta.
Kvantitatiivne ja kuluväljendus - nõudluse digiteeritud maht, pakkumine, protsessi või nähtuse arengu väljavaated.
SWOT-analüüs – ingliskeelsete sõnade esimeste tähtede lühend: tugevus, nõrkus, võimalus, oht. Võimaldab üksikasjalikult uurida ettevõtte sise- ja väliskeskkonda. Tuvastanud seda meetodit signaalid on aluseks väljatöötamisel ja juhtimisotsuste tegemisel.
Prognoosistsenaariumide koostamine - määramatuse järjestikuse eemaldamise meetod. Seda saab rakendada ainult intelligentse abil infosüsteemid närvivõrgu tehnoloogiate raames. Stsenaariumit tuleks mõista kui hüpoteetilist pilti sündmuste järjestikusest arengust ruumis ja ajas. See on mõningane võimalik hinnang süsteemi arengule, mida peegeldab parameetrite, olekute ja selle olemasolu tingimuste trajektoor. Prognooside tegemise metoodika sisaldab kahte etappi: ettevalmistav ja stsenaarium. Nende hulka kuuluvad: hüpoteesi väljatöötamine, prognoosiobjekti süstemaatiline kirjeldamine, võimalike trajektooride “toru” määramine, “olukorra-faktori” maatriksite väljatöötamine, põhistsenaariumidel põhinevad arvutused, arendusalternatiivide esitamine ja lõpliku vormistamine. dokument.
Uuritava protsessi dünaamika graafiline peegeldus(tulp- või joondiagramm, histogramm) on uurimistulemuste illustratsioon (pakkumise ja nõudluse kõverate lõikepunkt jne).
Põhjuse ja tagajärje analüüs – meetod ebakindluse eemaldamiseks ja probleemi sümptomite tuvastamiseks. Probleemi lahendamiseks on vaja kõrvaldada selle põhjus (aksioom). Põhjuste tuvastamise ja kõrvaldamise tulemused kajastuvad mõjude ekraanil. Meetodi rakendamisel kasutatakse probleemisse sisenemise ja sellest väljumise mõisteid.
Suuna juhtimine - vaatlus praktilise tegevuse algusest kuni selle lõpuni. See sisaldab: mõõtmist, tegelike andmete võrdlemist, eesmärke, joonistamist.
Filtri juhtimine - erineb esialgsest, suunavast ja järgnevast. Seda rakendatakse, kui täheldatakse vaadeldud andmete kõrvalekaldumist kavandatutest.
Jõudluse mõõtmine – teisisõnu mis tahes protsessi tõhusus, selle korraldajate ja läbiviijate edukus ning kasumlikkus. Majanduslik efektiivsus on tulemuste ja kulude suhe. Sotsiaalne – tarbijate kaupade või teenuste nõudluse rahuldamise määr. Sotsiaal-kultuurilises sfääris domineerib aga sotsiaalse efektiivsuse hindamine, parim viis Tulemuse täielik mõõtmine on sotsiaalse ja majandusliku ning keskkonnaalase, õigusliku ja eetilise tõhususe mõõtmine. Tõhusust saab hinnata protsessi lõpptulemuste järgi. Selle kirjeldamise vahendid peaksid olema kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed näitajad. Tõhususe mõõtmise kriteeriumid: kaupade või teenuste kvantiteet ja kvaliteet; tootmiskultuur; personali aktiivsus, algatusvõime, intelligentsus.
Funktsionaalne kuluanalüüs (FCA) – meetod objekti funktsioonide igakülgseks uurimiseks selle kõigis etappides elutsükkel, mille eesmärk on hinnata minimaalseid kulusid. Funktsioon on tegevus, kohustus, töö, eesmärk, roll, objekti omaduste väline ilming. Kulude analüüs – kuluanalüüs. FSA: funktsioonide analüüs, kuluanalüüs, ressursianalüüs funktsioonide täitmiseks. Meetodi metodoloogiliseks aluseks on funktsionaalne lähenemine süsteem-funktsionaalse lähenemise osana. FSA etapid: ettevalmistav, informatiivne, analüütiline, loominguline, uurimine, soovitamine, rakendamine ja tulemuste jälgimine. FSA tulemuste kõige tõhusam peegeldus on FAST diagramm. FAST tehnika võimaldab vastata küsimustele: millised funktsioonid on analüüsi objektiks, mida selle funktsiooni realiseerimiseks peaks tegema, mis funktsiooni mõjutab, kes seda täidab jne.
Otsuste puu – lahenduste süsteemi skemaatiline peegeldus, mis on hierarhiliselt järjestatud põhikoordinaatsüsteemi raames. Peamised struktuurielemendid on "oksad" ja "sõlmed". Filiaalid on otsustusvariandid, otsuste võimalikud tagajärjed. "Sõlmed" on kohad, kus ja millal tuleb otsuseid ellu viia. Kasutatakse loogilis-ajalise või ruumilise lahenduste järjestamisega koordinaatsüsteemi konstrueerimise tehnikat.
Ärakiri
1 Teadusliku uurimistöö vahendid ja meetodid Vahendid ja meetodid on tegevuskorralduse loogilise struktuuri kõige olulisemad komponendid. Seetõttu moodustavad nad suure osa metoodikast kui tegevuse korraldamise õpetusest. Teadusliku uurimistöö vahendid (tunnetusvahendid). Teaduse arengu käigus arendatakse ja täiustatakse tunnetusvahendeid: materiaalseid, matemaatilisi, loogilisi, keelelisi. Lisaks on viimasel ajal ilmselgelt vaja lisada neile eriklassina infokandjad. Kõik tunnetusvahendid on spetsiaalselt loodud vahendid. Selles mõttes on materiaalsetel, informatsioonilistel, matemaatilistel, loogilistel, keelelistel tunnetusvahenditel ühine omadus: need on kavandatud, loodud, arendatud, põhjendatud teatud tunnetuslikel eesmärkidel. Materiaalsed tunnetusvahendid on ennekõike teadusliku uurimistöö instrumendid. Ajaloos seostatakse materiaalsete teadmiste vahendite tekkimist empiiriliste uurimismeetodite - vaatluse, mõõtmise, katse - kujunemisega. Need vahendid on otseselt suunatud uuritavatele objektidele, neil on suur roll hüpoteeside ja muude teadusuuringute tulemuste empiirilisel kontrollimisel, uute objektide ja faktide avastamisel. Materiaalsete teadmisvahendite kasutamine teaduses üldiselt - mikroskoop, teleskoop, sünkrofasotron, Maa satelliidid jne. - avaldab sügavat mõju teaduste mõisteaparaadi kujunemisele, uuritavate ainete kirjeldamise meetoditele, arutlusmeetoditele ja ideedele, kasutatud üldistustele, idealiseerimistele ja argumentidele. Informatiivsed tunnetusvahendid. Arvutitehnoloogia, infotehnoloogia ja telekommunikatsiooni massiline kasutuselevõtt muudab paljude teadusharude uurimistegevust radikaalselt, muutes need teaduslike teadmiste tööriistadeks. Kaasa arvatud viimastel aastatel
Juba 2 aastakümmet on arvutitehnoloogiat laialdaselt kasutatud füüsika, bioloogia, tehnikateaduste jm eksperimentide automatiseerimiseks, mis võimaldab lihtsustada uurimisprotseduure sadu ja tuhandeid kordi ning vähendada andmetöötluse aega. Lisaks võivad teabevahendid oluliselt lihtsustada statistiliste andmete töötlemist peaaegu kõigis teadusharudes. Ja satelliitnavigatsioonisüsteemide kasutamine suurendab oluliselt mõõtmiste täpsust geodeesias, kartograafias jne. Matemaatilised tunnetusvahendid. Matemaatiliste tunnetusvahendite areng avaldab üha suuremat mõju kaasaegse teaduse arengule, need tungivad ka humanitaar- ja sotsiaalteadustesse. Matemaatika, mis on teadus kvantitatiivsetest suhetest ja ruumivormidest, mis on abstraheeritud nende spetsiifilisest sisust, on välja töötanud ja rakendanud spetsiifilisi vahendeid vormi sisust abstraheerimiseks ning sõnastanud reeglid vormi käsitlemiseks iseseisva objektina arvude, hulkade jne kujul. mis lihtsustab, hõlbustab ja kiirendab tunnetusprotsessi, võimaldab sügavamalt tuvastada seost objektide vahel, millest vorm on abstraheeritud, eraldada lähtekohad ning tagada hinnangute täpsus ja rangus. Matemaatilised tööriistad võimaldavad käsitleda mitte ainult otseselt abstraktseid kvantitatiivseid seoseid ja ruumivorme, vaid ka loogiliselt võimalikke, st neid, mis on loogiliste reeglite järgi tuletatud varem tuntud suhetest ja vormidest. Matemaatiliste tunnetusvahendite mõjul läbib kirjeldusteaduste teoreetiline aparaat olulisi muutusi. Matemaatilised vahendid võimaldavad süstematiseerida empiirilisi andmeid, tuvastada ja sõnastada kvantitatiivseid sõltuvusi ja mustreid. Matemaatilised vahendid on kasutusel ka idealiseerimise ja analoogia erivormidena (matemaatiline modelleerimine). Loogilised tunnetusvahendid. Igas uurimistöös peab teadlane lahendama loogilisi probleeme:
3 - milliseid loogilisi nõudeid peab rahuldama arutluskäik, mis võimaldab teha objektiivselt tõeseid järeldusi; kuidas kontrollida nende arutluste olemust? - millistele loogilistele nõuetele peaks empiiriliselt vaadeldavate tunnuste kirjeldus vastama? - kuidas loogiliselt analüüsida teaduslike teadmiste algsüsteeme, kuidas kooskõlastada mõningaid teadmussüsteeme teiste teadmussüsteemidega (näiteks sotsioloogias ja sellega tihedalt seotud psühholoogias)? - kuidas ehitada üles teaduslik teooria, mis võimaldab anda teaduslikke seletusi, prognoose jne? Loogiliste vahendite kasutamine arutluskäigu ja tõendite konstrueerimise protsessis võimaldab uurijal eraldada kontrollitud argumendid intuitiivselt või kriitikavabalt aktsepteeritud argumentidest, valed tõestest, segadust vastuoludest. Keele tunnetusvahend. Oluliseks keeleliseks tunnetusvahendiks on muuhulgas mõistete definitsioonide konstrueerimise reeglid. Igas teaduslikus uurimistöös peab teadlane selgeks tegema kasutusele võetud mõisted, sümbolid ja märgid ning kasutama uusi mõisteid ja märke. Definitsioonid on alati seotud keelega kui tunnetus- ja teadmiste väljendamise vahendiga. Kognitiivsete toimingute lähtekohaks on nii loomulike kui ka tehislike keelte kasutamise reeglid, mille abil uurija ehitab oma arutluskäiku ja tõendeid, sõnastab hüpoteese, teeb järeldusi jne. Nende tundmisel on suur mõju keeleliste tunnetusvahendite kasutamise efektiivsusele teadusuuringutes. Teadusliku uurimistöö meetodid. Olulist, mõnikord määravat rolli mis tahes teadustöö koostamisel mängivad kasutatavad uurimismeetodid. Uurimismeetodid jagunevad empiirilisteks (empiirilisteks – sõna otseses mõttes – meelte kaudu tajutavateks) ja teoreetilisteks. Kui metoodika on tegevuse korralduse uurimine, siis teadusuuringud on tegevustsükkel, selle struktuuriüksused on
4 suunatud tegevust. Teatavasti on tegevus tegevusüksus, mille eripäraks on kohalolek konkreetne eesmärk. Tegevuse struktuuriüksused on tegevused, mis on korrelatsioonis eesmärgi saavutamise objektiivsete ja objektiivsete tingimustega. Sama eesmärgi, mis on seotud tegevusega, saab saavutada erinevad tingimused; seda või teist toimingut saab rakendada erinevate toimingutega. Samal ajal saab sama operatsiooni lisada erinevatesse toimingutesse (A.N. Leontjev). Sellest lähtuvalt eristame (vt tabel 3): meetodid-operatsioonid; tegevusmeetodid. Tabel 3. Teadusliku uurimistöö meetodid TEOREETILISED EMPIIRILISED meetodid - tehtemeetodid - tegevusmeetodid - operatsioonimeetodid - tegevuste analüüsi dialektika (meetodina) kirjanduse jälgimise uurimismeetodid, objekt: küsitlus, dokumendid ja monitooring, uuring ja tulemused tegevuskogemuse üldistus süntees hüpoteeside konstrueerimine vaatlusmeetodid objektide teisendused: eksperimentaalne töö, eksperimentide võrdlus teaduslikud teooriad, küsitlus (suuline ja kirjalik) praktikaga testitud abstraktsioon mõõtmise testimine konkretiseerimine tõestus eksperthinnangud analoogia analüüsimeetod teadmussüsteemide üldistamine formaliseerimine deduktiivne (aksiomaatiline) meetod modelleerimine tuvastamine ja lahendamine vastuolude induktsioon probleemide lahendamine deduktsioon induktiivne idealiseerimine deduktiivne meetod mõtteeksperiment kujutlusvõime
5 See lähenemine ei ole vastuolus meetodi määratlusega, mis annab Entsüklopeediline sõnaraamat: - esiteks meetod kui viis eesmärgi saavutamiseks, konkreetse probleemi lahendamiseks - meetod-tegevus; - teiseks meetod kui võtete või operatsioonide kogum tegelikkuse praktiliseks või teoreetiliseks arendamiseks - meetod-operatsioon. Seega käsitleme edaspidi uurimismeetodeid järgmises grupeeringus: Teoreetilised meetodid: - meetodid - kognitiivsed tegevused: vastuolude tuvastamine ja lahendamine, probleemi püstitamine, hüpoteesi püstitamine jne; - meetodid-operatsioonid: analüüs, süntees, võrdlemine, abstraktsioon ja konkretiseerimine jne. Empiirilised meetodid: - meetodid - kognitiivsed tegevused: küsitlus, monitooring, eksperiment jne; - töömeetodid: vaatlus, mõõtmine, uurimine, katsetamine jne. Teoreetilised meetodid (meetodid-operatsioonid). Teoreetilistel meetoditel-operatsioonidel on lai kasutusvaldkond nii teaduslikus uurimistöös kui ka praktilises tegevuses. Teoreetilised meetodid - operatsioone määratlevad (käsitlevad) peamised mentaalsed operatsioonid, milleks on: analüüs ja süntees, võrdlemine, abstraktsioon ja konkretiseerimine, üldistamine, formaliseerimine, induktsioon ja deduktsioon, idealiseerimine, analoogia, modelleerimine, mõtteeksperiment. Analüüs on uuritava terviku lammutamine osadeks, nähtuse, protsessi või nähtuste suhete, protsesside üksikute tunnuste ja omaduste tuvastamine. Analüüsiprotseduurid on iga teadusliku uurimistöö orgaaniline komponent ja moodustavad tavaliselt selle esimese faasi, mil uurija liigub uuritava objekti diferentseerimata kirjelduse juurest selle struktuuri, koostise, omaduste ja omaduste tuvastamiseni.
6 Sama nähtust, protsessi saab analüüsida mitmes aspektis. Nähtuse põhjalik analüüs võimaldab seda põhjalikumalt uurida. Süntees on erinevate elementide, objekti aspektide ühendamine ühtseks tervikuks (süsteemiks). Süntees ei ole lihtne liitmine, vaid semantiline seos. Kui nähtused lihtsalt ühendada, ei teki nende vahele seoste süsteemi, tekib vaid üksikute faktide kaootiline kuhjumine. Süntees on vastand analüüsile, millega see on lahutamatult seotud. Süntees kui kognitiivne operatsioon esineb erinevates teoreetilise uurimistöö funktsioonides. Iga mõistete kujunemise protsess põhineb analüüsi ja sünteesi protsesside ühtsusel. Konkreetse uuringu käigus saadud empiirilised andmed sünteesitakse nende teoreetilise üldistamise käigus. Teoreetilises teaduslikus teadmises toimib süntees ühe ainevaldkonnaga seotud teooriate omavahelise seotuse funktsioonina, aga ka konkureerivate teooriate kombineerimise funktsioonina (näiteks korpuskulaar- ja lainemõistete süntees füüsikas). Süntees mängib olulist rolli ka empiirilises uurimistöös. Analüüs ja süntees on omavahel tihedalt seotud. Kui uurijal on arenenum analüüsivõime, võib tekkida oht, et ta ei leia nähtuses tervikuna kohta detailidele. Sünteesi suhteline ülekaal toob kaasa pealiskaudsuse, selle, et ei jäeta tähele uuringu jaoks olulisi detaile, millel võib olla suur tähtsus nähtuse kui terviku mõistmisel. Võrdlus on kognitiivne toiming, mis on objektide sarnasuse või erinevuse kohta tehtud otsuste aluseks. Võrdluse abil tehakse kindlaks objektide kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed omadused, viiakse läbi nende klassifitseerimine, järjestamine ja hindamine. Võrdlus on ühe asja võrdlemine teisega. Sel juhul mängivad olulist rolli alused ehk võrdlusmärgid, mis määravad ära võimalikud objektidevahelised seosed. Võrdlus on mõttekas ainult klassi moodustavate homogeensete objektide kogumi puhul. Konkreetse klassi objektide võrdlemine toimub vastavalt põhimõtetele, mis on selle kaalutluse jaoks olulised. Sel juhul võrreldi objekte
7 ühe tunnuse põhjal ei pruugi olla võrreldav teiste tunnustega. Mida täpsemalt omadusi hinnata, seda põhjalikumalt on võimalik nähtusi võrrelda. Võrdluse lahutamatuks osaks on alati analüüs, kuna igasuguste nähtuste võrdlemiseks on vaja eraldada vastavad võrdlustunnused. Kuna võrdlemine on teatud seoste loomine nähtuste vahel, siis loomulikult kasutatakse võrdlemisel ka sünteesi. Abstraktsioon on üks peamisi vaimseid operatsioone, mis võimaldab vaimselt isoleerida ja muuta iseseisvaks vaatlusobjektiks objekti üksikud aspektid, omadused või seisundid puhtal kujul. Abstraktsioon on üldistamise ja mõistete kujunemise protsesside aluseks. Abstraktsioon seisneb objekti selliste omaduste isoleerimises, mis iseenesest ja sellest sõltumatult ei eksisteeri. Selline eraldatus on võimalik ainult mentaalses plaanis – abstraktsioonis. Seega pole keha geomeetrilist kujundit iseenesest tegelikult olemas ja seda ei saa kehast eraldada. Kuid tänu abstraktsioonile on see vaimselt isoleeritud, fikseeritud näiteks joonise abil ja selle erilistes omadustes iseseisvalt arvestatud. Abstraktsiooni üheks põhifunktsiooniks on teatud objektide kogumi ühisomaduste esiletoomine ja nende omaduste fikseerimine näiteks mõistete kaudu. Konkreetiseerimine on protsess, mis on vastupidine abstraktsioonile, see tähendab tervikliku, omavahel seotud, mitmepoolse ja keeruka leidmisele. Uurija moodustab algul mitmesuguseid abstraktsioone ja seejärel taastoodab nende põhjal konkretiseerimise teel seda terviklikkust (vaimne konkreetne), kuid kvalitatiivselt erineval betooni tundmise tasemel. Seetõttu eristab dialektika koordinaatides “abstraheerimine - konkretiseerimine” tunnetusprotsessis kaht tõusuprotsessi: tõus konkreetsest abstraktsesse ja seejärel abstraktsest uude konkreetsesse tõusmise protsess (G. Hegel). Teoreetilise mõtlemise dialektika seisneb abstraktsiooni ühtsuses, erinevate abstraktsioonide loomises ja konkretiseerimises, liikumises konkreetse poole ja selle reprodutseerimises.
8 Üldistamine on üks peamisi kognitiivseid vaimseid operatsioone, mis seisneb objektide ja nende suhete suhteliselt stabiilsete, muutumatute omaduste eraldamises ja fikseerimises. Üldistus võimaldab kuvada objektide omadusi ja seoseid sõltumata nende vaatluse konkreetsetest ja juhuslikest tingimustest. Võrreldes teatud rühma objekte teatud vaatepunktist, leiab inimene, identifitseerib ja tähistab sõnaga nende identsed, ühised omadused, mis võivad saada selle rühma, objektide klassi mõiste sisuks. Üldomaduste eraldamine privaatsetest ja nende tähistamine sõnaga võimaldab katta kogu objektide mitmekesisust lühendatult, tihendatult, taandada need teatud klassidesse ja seejärel abstraktsioonide kaudu opereerida mõistetega ilma üksikutele objektidele otseselt viitamata. . Sama reaalobjekti võib arvata nii kitsastesse kui laiadesse klassidesse, mille jaoks on perekonna-liikide suhete põhimõttel üles ehitatud tunnuste üldsuse skaalad. Üldistamise ülesanne on korrastada objektide mitmekesisust ja nende klassifikatsiooni. Formaliseerimine – mõtlemise tulemuste kuvamine täpsetes mõistetes või väidetes. See on justkui "teise järgu" vaimne operatsioon. Formaliseerimine vastandub intuitiivsele mõtlemisele. Matemaatikas ja formaalses loogikas mõistetakse formaliseerimise all tähenduslike teadmiste näitamist sümboolses vormis või formaliseeritud keeles. Formaliseerimine ehk mõistete abstraheerimine nende sisust tagab teadmiste süstematiseerimise, milles selle üksikud elemendid omavahel kooskõlastuvad. Formaliseerimine mängib olulist rolli teaduslike teadmiste arendamisel, kuna intuitiivsed mõisted, kuigi tavateadvuse seisukohalt tunduvad selgemad, on teadusele vähe kasulikud: teaduslikes teadmistes on sageli võimatu mitte ainult lahendada, vaid isegi sõnastada ja püstitada probleeme kuni nendega seotud mõistete struktuuri selgumiseni. Tõeline teadus on võimalik ainult abstraktse mõtlemise, uurija järjekindla arutluskäigu, loogilises keelelises vormis kontseptsioonide, hinnangute ja järelduste kaudu kulgemise alusel.
9 Teaduslikes otsustes luuakse seosed objektide, nähtuste või nende teatud omaduste vahel. Teaduslikes järeldustes tuleb üks otsus teisest ja uus tehakse juba olemasolevate järelduste põhjal. Järeldusi on kahte peamist tüüpi: induktiivne (induktsioon) ja deduktiivne (deduktsioon). Induktsioon on järeldus konkreetsetest objektidest, nähtustest üldise järelduseni, üksikutest faktidest üldistusteni. Deduktsioon on järeldus üldisest konkreetsele, üldistest hinnangutest konkreetsetele järeldustele. Idealiseerimine on ideede vaimne konstrueerimine objektide kohta, mida tegelikkuses ei eksisteeri või mis ei ole realiseeritavad, kuid mille jaoks on reaalses maailmas prototüübid. Idealiseerimisprotsessi iseloomustab abstraktsioon reaalsuse objektidele omastest omadustest ja suhetest ning moodustatavate mõistete sisusse selliste tunnuste toomine, mis põhimõtteliselt ei saa kuuluda nende tegelike prototüüpide hulka. Idealiseerimise tulemusena tekkivate mõistete näideteks võivad olla matemaatilised mõisted "punkt", "sirge"; füüsikas - "materiaalne punkt", "absoluutselt must keha", "ideaalne gaas" jne. Idealiseerimise tulemuseks olevad mõisted esindavad idealiseeritud (või ideaalseid) objekte. Olles idealiseerimise teel kujundanud objektide kohta sedalaadi kontseptsioone, saab nendega edaspidi arutleda nagu päriselt olemasolevate objektidega ja koostada reaalsetest protsessidest abstraktseid diagramme, mis aitavad neid sügavamalt mõista. Selles mõttes on idealiseerimine modelleerimisega tihedalt seotud. Analoogia, modelleerimine. Analoogia on vaimne operatsioon, mille käigus ühe objekti (mudeli) kaalumisel saadud teadmised kantakse üle teisele, vähem uuritud või uurimiseks vähem juurdepääsetavale, vähem visuaalsele objektile, mida nimetatakse prototüübiks, originaaliks. See avab võimaluse edastada teavet analoogia alusel mudelilt prototüübile. See on ühe teoreetilise tasandi erimeetodi – modelleerimise (mudelite konstrueerimine ja uurimine) olemus. Analoogia ja modelleerimise erinevus seisneb selles
10 seisneb selles, et kui analoogia on üks mentaalsetest operatsioonidest, siis modelleerimist võib erinevatel juhtudel käsitleda nii mõtteoperatsioonina kui ka iseseisva meetodina - tegevusmeetodina. Mudel on kognitiivsetel eesmärkidel valitud või teisendatud abiobjekt, mis annab põhiobjekti kohta uut teavet. Modelleerimise vormid on erinevad ja sõltuvad kasutatavatest mudelitest ja nende rakendusalast. Vastavalt mudelite olemusele eristatakse subjekti- ja märgi(teabe)modelleerimist. Subjekti modelleerimine viiakse läbi mudelil, mis reprodutseerib modelleeriva objekti - originaali - teatud geomeetrilisi, füüsilisi, dünaamilisi või funktsionaalseid omadusi; konkreetsel juhul - analoogmodelleerimine, kui originaali ja mudeli käitumist kirjeldavad ühtsed matemaatilised seosed, näiteks ühtsed diferentsiaalvõrrandid. Sümboolses modelleerimises on mudelid diagrammid, joonised, valemid jne. Sellise modelleerimise kõige olulisem liik on matemaatiline modelleerimine (vt täpsemalt allpool). Modelleerimist kasutatakse alati koos teiste uurimismeetoditega ning see on eriti tihedalt seotud katsega. Nähtuse uurimine selle mudeli abil on eksperimendi eriliik - mudelkatse, mis erineb tavalisest eksperimendist selle poolest, et tunnetusprotsessi kaasatakse "vahelüli" - mudel, mis on nii vahend kui ka eksperimentaaluuringute objekt, asendades originaali. Modelleerimise eriliik on mõtteeksperiment. Sellises eksperimendis loob uurija mentaalselt ideaalseid objekte, korreleerib need omavahel teatud dünaamilise mudeli raames, simuleerides mõtteliselt liikumist ja olukordi, mis võiksid toimuda reaalses eksperimendis. Samas aitavad ideaalsed mudelid ja objektid tuvastada “puhtal kujul” kõige olulisemad, olemuslikud seosed ja suhted, mõtteliselt läbi mängida võimalikke olukordi ja välja rookida mittevajalikud valikud.
11 Modelleerimine on ka viis konstrueerida midagi uut, mida varem praktikas ei eksisteeri. Teadlane, olles uurinud reaalsete protsesside iseloomulikke jooni ja nende suundumusi, otsib juhtideest lähtuvalt uusi kombinatsioone, teeb nende vaimse rekonstrueerimise ehk modelleerib uuritava süsteemi vajalikku seisundit (nagu iga inimene ja isegi loom, ehitab oma tegevust N. A. Bernsteini sõnul algselt moodustatud "nõutud tuleviku mudelile"). Sel juhul luuakse hüpoteetilised mudelid, mis paljastavad uuritava komponentide seoste mehhanismid, mida seejärel praktikas testitakse. Selles arusaamas on modelleerimine viimasel ajal laialt levinud sotsiaal- ja humanitaarteadustes – majanduses, pedagoogikas jne, kui erinevad autorid pakuvad välja erinevaid ettevõtete, tööstusharude, haridussüsteemide jne mudeleid. Koos loogilise mõtlemise operatsioonidega võivad teoreetilised operatsioonimeetodid hõlmata ka (võib-olla tinglikult) kujutlusvõimet kui uute ideede ja kujundite loomise vaimset protsessi oma spetsiifiliste fantaasiavormidega (luues ebausutavad, paradoksaalsed kujundid ja kontseptsioonid) ja unenägusid (kui loomist). pilte sellest, mida soovitakse). Teoreetilised meetodid (meetodid - kognitiivsed tegevused). Üldfilosoofiline, üldteaduslik tunnetusmeetod on dialektika – mõtestatud loova mõtlemise tõeline loogika, mis peegeldab tegelikkuse enda objektiivset dialektikat. Dialektika kui teadusliku teadmise meetodi aluseks on tõus abstraktsest konkreetsele (G. Hegel) - üldistest ja sisuvaestest vormidest lahkama ja sisult rikkama poole, mõistete süsteemini, mis võimaldab mõista üht objekt selle olulistes omadustes. Dialektikas omandavad kõik probleemid ajaloolise iseloomu, objekti arengu uurimine on teadmiste strateegiline platvorm. Lõpuks on dialektika teadmistes orienteeritud vastuolude avalikustamisele ja lahendamise viisidele.
12 Dialektika seadused: kvantitatiivsete muutuste üleminek kvalitatiivseteks, vastandite ühtsus ja võitlus jne; paarisdialektiliste kategooriate analüüs: ajalooline ja loogiline, nähtus ja olemus, üldine (universaalne) ja individuaalne jne on iga hästi üles ehitatud teadusliku uurimistöö lahutamatud komponendid. Praktikas testitud teaduslikud teooriad: mis tahes selline teooria toimib põhimõtteliselt meetodina uute teooriate koostamisel selles või isegi teistes teaduslike teadmiste valdkondades, samuti meetodina, mis määrab teadlase eksperimentaalsete tegevuste sisu ja järjestuse. Seetõttu on erinevus teadusliku teooria kui teadusliku teadmise vormi ja tunnetusmeetodi vahel antud juhul funktsionaalse iseloomuga: kujunenud varasemate uuringute teoreetilise tulemusena, toimib meetod järgneva uurimistöö lähtepunktina ja tingimusena. Tõestus - meetod - teoreetiline (loogiline) tegevus, mille käigus muude mõtete abil põhjendatakse mõtte tõesust. Igasugune tõestus koosneb kolmest osast: teesist, argumentidest (argumentidest) ja demonstratsioonist. Tõendite esitamise meetodi kohaselt on otsesed ja kaudsed ning järelduse vormi järgi induktiivne ja deduktiivne. Tõendusreeglid: 1. Teesid ja argumendid peavad olema selged ja täpselt määratletud. 2. Lõputöö peab jääma identseks kogu tõestuse vältel. 3. Lõputöö ei tohi sisaldada loogilist vastuolu. 4. Lõputöö toetuseks toodud argumendid peavad ise olema tõesed, kahtlusteta, ei tohi olla üksteisega vastuolus ning olema käesolevale väitekirjale piisavaks aluseks. 5. Tõend peab olema täielik. Teadusliku teadmise meetodite kogumikus on oluline koht teadmussüsteemide analüüsimeetodil (vt nt). Igal teaduslike teadmiste süsteemil on kajastatava ainevaldkonna suhtes teatav sõltumatus. Lisaks väljendatakse sellistes süsteemides teadmisi keele abil, mille omadused mõjutavad teadmussüsteemide suhet
13 uuritavat objekti – näiteks kui mõni piisavalt arenenud psühholoogiline, sotsioloogiline, pedagoogiline kontseptsioon tõlgitakse näiteks inglise, saksa, prantsuse keelde – kas seda tajutakse ja mõistetakse üheselt Inglismaal, Saksamaal ja Prantsusmaal? Edasi eeldab keele kasutamine mõistete kandjana sellistes süsteemides üht või teist loogilist süstematiseerimist ja keeleüksuste loogiliselt organiseeritud kasutamist teadmiste väljendamiseks. Ja lõpuks, ükski teadmiste süsteem ei ammenda uuritava objekti kogu sisu. Selles saab kirjelduse ja selgituse alati vaid teatud, ajalooliselt spetsiifiline osa sellisest sisust. Empiirilistes ja teoreetilistes uurimisülesannetes on oluline roll teaduslike teadmiste süsteemide analüüsimeetodil: esialgse teooria valikul hüpotees valitud probleemi lahendamiseks; empiiriliste ja teoreetiliste teadmiste eristamisel teadusprobleemi poolempiirilised ja teoreetilised lahendused; teatud matemaatiliste vahendite kasutamise samaväärsuse või prioriteedi põhjendamisel sama ainevaldkonnaga seotud erinevates teooriates; varem sõnastatud teooriate, kontseptsioonide, põhimõtete jms levitamise võimaluste uurimisel. uutele ainevaldkondadele; teadmistesüsteemide praktilise rakendamise uute võimaluste põhjendamine; koolituse ja populariseerimise teadmistesüsteemide lihtsustamisel ja selgitamisel; koordineerimiseks teiste teadmussüsteemidega jne. Lisaks hõlmavad teoreetilised meetodid-tegevused kahte teaduslike teooriate konstrueerimise meetodit: - deduktiivne meetod (aksiomaatilise meetodi sünonüüm) - meetod teadusliku teooria koostamiseks, milles see põhineb mõnel algsätted aksioomid (sünonüüm - postulaadid), millest kõik muud antud teooria (teoreemi) sätted on tuletatud puhtloogiliselt läbi tõestuse. Aksiomaatilisel meetodil põhineva teooria konstrueerimist nimetatakse tavaliselt deduktiivseks. Kõik deduktiivse teooria mõisted, välja arvatud fikseeritud arv algseid (sellised algmõisted geomeetrias on näiteks: punkt, sirge, tasapind) tutvustatakse definitsioonide kaudu,
14 väljendades neid eelnevalt kasutusele võetud või tuletatud mõistete kaudu. Deduktiivse teooria klassikaline näide on Eukleidese geomeetria. Deduktiivset meetodit kasutatakse matemaatika, matemaatilise loogika ja teoreetilise füüsika teooriate koostamiseks; - teine meetod pole kirjanduses nime saanud, kuid see on kindlasti olemas, kuna kõigis teistes teadustes, välja arvatud ülalloetletud, koostatakse teooriad meetodil, mida me nimetame induktiiv-deduktiivseks: esiteks kogutakse empiiriline alus. , mille alusel ehitatakse üles teoreetilised üldistused (induktsioon), mida saab ehitada mitmele tasandile - näiteks empiirilised seadused ja teoreetilised seadused - ning seejärel saab neid saadud üldistusi laiendada kõikidele antud teooriaga hõlmatud objektidele ja nähtustele ( mahaarvamine) – vt joon. 6 ja fig. 10. Induktiiv-deduktiivset meetodit kasutatakse enamiku loodus-, ühiskonna- ja inimeseteaduste teooriate konstrueerimiseks: füüsika, keemia, bioloogia, geoloogia, geograafia, psühholoogia, pedagoogika jne. Muud teoreetilised uurimismeetodid (meetodite tähenduses - kognitiivsed tegevused): vastuolude tuvastamine ja lahendamine, probleemide püstitamine, hüpoteeside püstitamine jne. kuni teadusliku uurimistöö planeerimiseni käsitleme alljärgnevalt uurimistegevuse ajastruktuuri spetsiifikat - teadusliku uurimistöö faaside, etappide ja etappide ülesehitust.
Loeng 1 Sissejuhatus. Loodus- ja humanitaarteaduste omavaheline seos ja ühtsus. Teadmiste metoodika aastal loodusteadused. Teaduslik pilt maailmast. Kultuur on kõik, mis on loodud inimtööga ajaloo kulg,
Testid erialal “TEADUSLIKU JA TEHNILISE LOOVUSE METOODIKA” 1. disainis uudsete kultuuriliste või materiaalsete väärtuste loomine, tegevus, mis loob midagi kvalitatiivselt uut, mitte kunagi varem.
GBOU SPO SK "Stavropoli Põhimeditsiini Kolledž" METOODILISED SOOVITUSED UURIMISTÖÖ KORRALDAMISEKS Stavropol 2012 Metoodilised soovitused teadusuuringute korraldamiseks
Õppematerjalid distsipliinil “Sotsiaal-majanduslike ja poliitiliste protsesside uurimine” Sotsiaal-majanduslike ja poliitiliste protsesside uurimise üldteaduslikud meetodid
Teadusliku uurimistöö metoodika Oluline on eristada selliseid mõisteid nagu metoodika ja meetod. Metoodika uurib tegevuse struktuuri, loogilist korraldust, meetodeid ja vahendeid. Meetod on kogumine
Soroka Oksana Gennadievna Minski Riikliku Regionaalse Personali Kõrgkoolituse ja Ümberõppe Instituudi (MGOIPK ja PK) magistrikraad pedagoogilised teadused Loogilise kirjaoskuse elemendid
Õppetund 1. SISSEJUHATUS. SÜSTEEMIDE TEOORIA PÕHIMÕISTED MODELLEERIMINE MODELLEERIMINE KUI TEADUSTE TEADMISTE MEETOD Modelleerimise metodoloogiline alus. Kõik, mille poole inimtegevus on suunatud, nimetatakse
See on protsess, mille käigus õpitakse tundma uut nähtust ja paljastatakse uuritava objekti muutumismustrid sõltuvalt erinevate tegurite mõjust nende mustrite hilisemaks praktiliseks kasutamiseks.
Teadmiste empiirilise ja teoreetilise taseme meetodite ühtsus SISSEJUHATUS Tänapäeval määrab selle teema aktuaalsuse asjaolu, et inimkond on alati püüdnud ja püüab omandada uusi.
Algebra 7. klassi tööprogrammi kokkuvõte 1. Aine õppimise eesmärgid ja ülesanded. Matemaatikaõpe põhikoolis on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele: isikliku arengu, arengu suunal.
1-2006 09.00.00 filosoofiateadused UDK 008:122/129 SÜSTEEMANALÜÜSI FILOSOOFILISED PÕHIKATEGOORIAD V.P. Venemaa Riikliku Kaubandus- ja Majandusülikooli Teplov Novosibirski filiaal (Novosibirsk)
Teadusliku uurimistöö korraldamine Teoreetilised alused. Ülesanne jaoks iseseisev töö. 1 Teadusuuringud: olemus ja tunnused Teaduslik uurimine on eesmärgistatud teadmine, tulemused
Distsipliini “Teadusliku uurimistöö metoodika” testi testi küsimuste loetelu Koolitussuuna 08.04.01 “Ehitus” üliõpilastele, koolitusprofiili fookus 08.04.01.0002 “Ekspertiis”
„TEADUSLIKU UURINGU KORRALDAMINE JA LÄBIVIIMINE LÕPPÕPENTIDE POOLT” Moodul I. Alused VASTUVÕTUTELEFON: 20-23 KÜSIMUSED: 3. Meetod 1. MÕISTE „TEADUSLIK UURIMUS” OLEMUS. 2. TEADUSLIK METOODIKA
3. loeng Teaduslike teadmiste meetodid 1. „Meetodi“ mõiste ja selle põhifunktsioonid. 2. Teadusliku meetodi tunnused. 3. Teaduslike teadmiste meetodite klassifikatsioon. 1 Mõiste “meetod” ja selle peamised funktsioonid. Tegevus
1. jagu Inimene ja ühiskond Teema 1.1. Inimloomus, kaasasündinud ja omandatud omadused. Loeng 1.1.6. Teaduslikud teadmised. Plaan 1. Teaduslike teadmiste mõiste ja aine. 2. Teadusliku vormid ja meetodid
Mudeli kontseptsioon. Mudelite tüübid. Adekvaatse mudeli kontseptsioon. Üks iidsemaid keerukuse mõistmise viise on abstraktsioon, s.o. keeruka protsessi kõige üldisemate ja olulisemate tunnuste esiletoomine või
MÕTLEMINE Mõtlemine on esemete ja nähtuste üldistatud ja vahendatud peegeldus nende seostes ja suhetes. Mõelda tähendab õppida midagi uut, tundmatut, leida vahelisi seoseid ja suhteid
Kultuuriministeerium Venemaa Föderatsioon Föderaalne riigieelarve õppeasutus kõrgemale kutseharidus"Samara riigiakadeemia kultuur ja kunst"
Kokkuvõte tööprogrammist “Matemaatika” 5-11 klassis Matemaatikaõpe on kohustuslik ja lahutamatu osa üldharidus kõigil kooliastmetel. Matemaatika õpetamine algõpetuses
VENEMAA LIIDERRIIGI EELARVE HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM AKADEEMIKU S.P. KOROLEVI NIMEGA SAMARA RIIKLIK LENNUKOHARIDUSÕPETUS.
VII. VAHKE- JA LÕPPTESTIMISE SÜSTEEMI MATERJALID Testiülesanded eriala meisterlikkuse taseme jooksvaks ja lõplikuks kontrolliks 1. Organisatsiooni, ülesehituse põhimõtete ja meetodite süsteem
VENEMAA FÖDERATSIOONI TERVISEMINEERIUM VOLGOGRADI RIIKLIK MEDITSIINIÜLIKOOL BIOTEHNILISTE SÜSTEEMIDE JA TEHNOLOOGIA TESTIDE OSAKOND TEADUSLIKU UURIMISTÖÖ HARIDUS- JA METOODIKA KORRALDUSE KOHTA
Soroka Oksana Gennadievna Minski Riikliku personali täiend- ja ümberõppe instituudi (MGOIPK ja PK) metoodik pedagoogikateaduste magister, loogiliste süsteemimoodustavad tegurid
Uuringu sisuomadused Uuringu põhitunnused Uuringu asjakohasuse põhitunnused; uurimisobjekt ja -objekt; sihtmärk; hüpotees; uurimiseesmärgid; metoodiline
B.1.C.2 Tunnetusmeetodite sihtasutus hindamine tähendab distsipliini (mooduli) üliõpilaste kesktaseme atesteerimise läbiviimiseks: Üldine teave 1. Filosoofia, riigiteaduste ja õiguse osakond 03/51/06 Raamatukogu ja teave
UDC 316.6/.47:159.923.2 Popovich I.S. INDIVIDUALI SOTSIAALSETE OOTUSTE STRUKTUUR-FUNKTSIONAALSE MUDELI PSÜHHOLOOGILINE ANALÜÜS ADAPTATSIOONIPROTSESSIS Teadusprobleemi asjakohasus. Arengu alguspunkt
Teadusmetoodiline seminar “Pedagoogilise uurimistöö meetodid” Meetod (kreeka metohose uurimisteest, teooriast, õpetamisest) eesmärgi saavutamise viis, konkreetse probleemi lahendamine, tehnikate kogum
1 Süsteemide modelleerimine Süsteemide modelleerimise tüüpide klassifikatsioon. Modelleerimine põhineb sarnasuse teoorial, mis väidab, et absoluutne sarnasus saab tekkida ainult siis, kui objekt asendatakse täpselt teisega.
G. V. PLEKHANOVI nimeline VENEMAA MAJANDUSÜLIKOOL Teadustöö semestril TEEMA: Majandusteadusliku uurimistöö meetodid
Kuupäev: 20. veebruar 2019 Grupp: DO-17 Teema: Disaini ja uurimistegevuse alused. Praktiline töö 2 Ülesanne 1. Koostage teoreetilise materjali abil struktuurne ja loogiline diagramm (klaster)
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Saratovi riiklik teadusülikool"
Teema 6. Süsteemiuuringute kontseptsiooni ja hüpoteesi väljatöötamine 6.1. Hüpotees ja selle roll uuringus. 6.2. Hüpoteesi arendamine. 6.3. Uurimiskontseptsioon. 6.1. Hüpotees ja selle roll uuringus. Uuringus
NUREYEV R.M. MAJANDUSAJALUGU Sissejuhatus. MAJANDUSAJALUGU ÕPPEAINE JA MEETOD Loeng 1. Õppeaine ja meetod 2. osa. Meetod 1. Teooria ja meetodi seos 2. Formaalne loogika 3. Dialektika 4. Majandus
KURSUS “TEADUSLIKU UURIMISTE ALUSED” (Babich E.N.) Teadus ja teaduslike teadmiste organiseerimise põhivormid Inimene vajab teadmisi ümbritsevas maailmas orienteerumiseks, sündmuste selgitamiseks ja ennustamiseks, planeerimiseks.
Fedorov B.I. Haridusfilosoofia prognostiline funktsioon I. Kant märkis, et filosoofia jääb ainsaks teaduseks, mis "omamoodi sulgeb teadusringi ja tänu sellele saavad teadused esimest korda alles
Teadmiste filosoofia Teaduslikud teadmised 1. Tõestatud, kontrollitav ja süstematiseeritud teave maailma erinevate nähtuste kohta moodustab teadmiste valdkonna A. Teadusväline B. Teaduseelne C. Teaduslik D. Igapäevane 2.
Teadmiste omandamise protsess TUTVUMINE GNOSEOLOOGIA Lähenemisi maailma tunnetatavuse probleemi lahendamisel Agnostitsism (I. Kant) Empirism (F. Bacon) Ratsionalism (R. Descartes) Sensualism (J. Locke) Enamus Maailma tundmaõppimine
Loeng 3. Teema: Teaduslike teadmiste meetodite kasutamine Põhimõisted: metoodika, teadusliku meetodi tunnused, vaatlus, eksperiment, induktsioon, deduktsioon, analüüs, süntees, analoogia, võrdlus, mõõtmine,
Loogikaõpetaja Viktor Viktorovitš Granevski Loogika on väga iidne distsipliin, esimesed loogika elemendid ilmusid VI sajandil eKr, ilmus loogika kui distsipliini rajaja filosoofias.
3. loeng Tähendusliku üldistuse teooria V.V. Davõdova 1 1.1. Hariduslike ja konkreetsete praktiliste ülesannete kontseptsioon (V.V. Davõdovi järgi) Õppeülesanneüldise (üldise) lahendusmeetodi valdamise ülesanne
TEADUSLIKU UURINGU MEETODID Arendaja: Malikova I.V., füüsikaõpetaja MBOU 1. keskkool, Monchegorsk, Murmanski oblast Oh, kui palju imelisi avastusi valmistab meile ette valgustatuse vaim ja kogemus, raskete vigade poeg,
Kuupäev: 25. veebruar 2019 Grupp: DO-17 Teema: Disaini ja uurimistegevuse alused. Praktiline töö 4 Ülesanne 1. Teoreetilise materjali abil koosta kokkuvõte, pealkirjasta ja vormista
Vallaeelarveline õppeasutus „Keskharidus keskkooli 9" Geomeetria tööprogramm 9. klassile Koostanud: matemaatikaõpetaja MBOU 9. Keskkool Lobnja Vassiljeva Jelena
1997 A.A. UDODENKO SOTSIOLOOGIA TEADUSLIKU JÄRELDUSTE LOOGIKA KOHTA UDODENKO Anatoli Andrejevitš Sotsioloogiateaduste doktor, professor, Altai osariigi teoreetilise ja rakendussotsioloogia osakonna juhataja
5.-6. klassi õpilaste mõtlemise tunnused. Mõtlemisprobleeme uurisid erinevate esindajate esindajad psühholoogilised suunad nagu L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein, J. Piaget, V.V. Davidov
“Matemaatika väidetega töötamine 7.-11. klassi geomeetriatundides kui vahend kooliõpilaste kriitilise mõtlemise arendamiseks”, materjali koostas matemaatikaõpetaja MAOU “Keskkool 56 UIM” Alfimova
ARENDUSKOOLITUSE PÕHIMÕTETE RAKENDAMINE SÜSTEEM-TEGEVUSLÄHENEMISES A.L. Malejev (Nižni Tagil) Kaasaegses keeles haridusstandardõppeprotsessi metoodilise alusena
Omavalitsuse autonoomne õppeasutus "Keskkool 2" Kokkulepitud. Soovitatav kasutada. Kinnitatud. PMO protokoll Pedagoogilise Nõukogu korralduse protokoll
UDC 001 M.A. Kolesnikov, Šadrinsk Ekstrapolatsiooni roll tunnetuses Artiklis vaadeldakse ekstrapolatsiooni rolli vastuolulisi tunnuseid tunnetuses ja selle seost teiste meetoditega. Ekstrapoleerimine, meetodid
Psühholoogilise ja pedagoogilise uurimistöö metodoloogilised alused Plaan: 1. Metoodika ja tehnika olemus. 2. Metoodika kolm taset. 3. Uurimistöö korraldamise meetodid. 4. Tuvastamise metoodiline alus
Sisu Sissejuhatus 1. Õppeaine valdamise kavandatavad tulemused 2. Õppeaine sisu 3. Teemaplaneering, mis näitab iga teema valdamiseks kuluvat tundide arvu Sissejuhatus
Selgitav märkus Tööprogramm töötatakse välja vastavalt reguleerivad dokumendid: Föderaalne seadus 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273 “Haridus Vene Föderatsioonis”, Haridusministeeriumi korraldus
Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium Föderaalne riigieelarveline erialane kõrgharidusasutus "Vene keel majandusülikool nimi
T. V. Shershneva, Valgevene Riikliku Ülikooli psühholoogia ja pedagoogika osakonna dotsent riigiülikool kultuur ja kunst, kandidaat psühholoogiateadused VERBAALSE INFO MÕISTMISE PSÜHHOLOOGILISED MEHHANISMID
7. TESTIÜLESANDED VAHE- JA LÕPPSERTIFITSEERIMISEL 1. Metoodika on: 1.1 kognitiivsete vahendite, meetodite, tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes teaduses; 1.2 teadmiste valdkonna õppimine
O. V. Kishenkova ja N. N. Semka ühiskonnaõpetuse “Universaalse teatmeteose” tunnetusreferaat, EKSMO kirjastus 2010 3.1. Maailma tunnetus Tunnetus on eriline tegevus, mille tulemusena inimesed omandavad
Hindamisvahendite fond eriala üliõpilaste keskastme atesteerimise läbiviimiseks Üldinfo 1. Matemaatika, füüsika ja infotehnoloogia osakond 2. Koolituse suund 44.03.01 Pedagoogika
Matemaatika (algebra) üldhariduse tööprogramm Penza MBOU 30. keskkoolis (8. klass) Seletuskiri Dokumendi staatus Matemaatika põhihariduse (algebra) tööprogramm
Metoodikateaduslik
uurimine
3. loeng
Teema 3. Teadusliku uurimistöö vahendid ja meetodid
Tunnetusvahendid: materiaalne, informatiivne,matemaatiline, loogiline, keeleline.
Teaduslike uurimismeetodite klassifikatsioon.
Empiiriline ja teoreetiline teadmiste tase.
Teoreetilised uurimismeetodid (analüüs, süntees,
võrdlus, abstraktsioon, konkretiseerimine, üldistamine,
formaliseerimine, induktsioon, deduktsioon, idealiseerimine,
analoogia, modelleerimine).
Empiirilised uurimismeetodid (uuring
kirjandust, dokumente ja tegevuste tulemusi,
vaatlus, mõõtmine, küsitlus, ekspertmeetod
hinnangud, testimine, küsitlus, seire,
kogemuste uurimine ja üldistamine, eksperiment,
tagasivaade, prognoosimine).
Teaduslikud uurimisvahendid
Teadusliku uurimistöö vahendid (tunnetusvahendid)
Teaduse arengu käigusTäiendatakse teadmiste vahendeid: materjali,
matemaatiline, loogiline, keeleline. Lisaks sisse
viimasel ajal on ilmselgelt vaja neid juurde lisada
infomeedia eriklassina.
Kõik tunnetusvahendid on spetsiaalselt loodud
tähendab. Selles mõttes materiaalne
informatiivne, matemaatiline, loogiline,
keelelistel tunnetusvahenditel on ühine
omadus: need on kavandatud, loodud, arendatud,
õigustatud teatud hariduslikel eesmärkidel. Materjal
Keel
Teave
Tähendab
teadmisi
Loogiline
Matemaatiline
Materiaalsed teadmiste vahendid
Need vahendid on otseselt suunatud uuritavaleobjektid, mängivad nad empiirilises peamist rolli
hüpoteeside ja muude teaduslike tulemuste kontrollimine
uurimistöö, uute objektide, faktide avastamisel.
Teadmiste materiaalsete vahendite kasutamine teaduses
üldiselt – mikroskoop, teleskoop, sünkrofasotron,
Maa satelliidid jne. - avaldab sügavat mõju
teaduste kontseptuaalse aparaadi kujunemine viisideks
õpitavate ainete kirjeldused, arutlusmeetodid ja
esitusi kasutatud üldistuste kohta,
idealiseerimised ja argumendid.
Materiaalsete ressursside tekkimise ajaloos
teadmisi seostatakse empiiriliste meetodite kujunemisega
uurimine – vaatlus, mõõtmine, katse.
Informatiivsed tunnetusvahendid
Arvutitehnoloogia massiline kasutuselevõtt,infotehnoloogiad, telekommunikatsioon
muudab radikaalselt teadusuuringute tööstust
tegevust paljudes teadusharudes, muudab need
teaduslike teadmiste abil.
Viimastel aastakümnetel on andmetöötlus laialt levinud
kasutatakse füüsikakatsete automatiseerimiseks,
bioloogia, tehnikateadused jne, mis võimaldab
lihtsustada uurimistööd sadu, tuhandeid kordi
menetlusi ja lühendada andmetöötluse aega. Välja arvatud
Lisaks võimaldavad teabevahendid oluliselt
lihtsustada praktiliselt statistiliste andmete töötlemist
kõigis teadusharudes. Ja satelliidi kasutamine
navigatsioonisüsteemid suurendavad oluliselt täpsust
mõõtmised geodeesias, kartograafias jne. Formaaliseeritud kirjeldamise arvutitehnoloogia,
geenivõrkude kujundamine ja visualiseerimine:
geenivõrgu redaktor GenNetEd.
Redigeeri komponenti
omadused
Matemaatilised tunnetusvahendid
Matemaatika on sõnastanud arvestamise reegliduurimisobjekt arvude, hulkade jne kujul,
abstraheeritud konkreetsest sisust, mis
lihtsustab, hõlbustab ja kiirendab tunnetusprotsessi,
võimaldab teil objektide vahelist seost sügavamalt tuvastada,
isoleerida lähteasendid, tagada täpsus
ja otsuse tõsidus.
Matemaatilised tööriistad võimaldavad meil kaaluda mitte
ainult otse abstraheeritud
kvantitatiivsed suhted ja ruumilised
vormid, aga ka loogiliselt võimalikud, mis järeldavad
varem teadaolevate loogiliste reeglite järgi
suhted ja vormid.
Matemaatilised tunnetusvahendid
Matemaatiliste tunnetusvahendite mõjulon läbimas olulisi muutusi
kirjeldavate teaduste teoreetiline aparaat.
Matemaatilised tööriistad võimaldavad
süstematiseerida empiirilisi andmeid,
tuvastada ja sõnastada kvantitatiivne
sõltuvused ja mustrid.
Kasutatakse ka matemaatilisi tööriistu
idealiseerimise ja analoogia erivormid
(matemaatiline modelleerimine).
Loogilised tunnetusvahendid
Igas uuringus peab teadlane otsustamaloogilised ülesanded:
- millised loogilised nõuded peavad olema täidetud?
arutluskäik, mis võimaldab objektiivselt tõeks teha
järeldused; kuidas kontrollida nende olemust
arutluskäik?
- millistele loogilistele nõuetele peaks see vastama?
empiiriliselt vaadeldud tunnuste kirjeldus?
- kuidas lähtesüsteeme loogiliselt analüüsida
teaduslikud teadmised, kuidas teatud teadmussüsteeme nendega kooskõlastada
muud teadmussüsteemid (näiteks sotsioloogias ja
tihedalt seotud psühholoogia)?
- kuidas ehitada üles teaduslik teooria, mis võimaldab
anda teaduslikke seletusi, ennustusi jne?
Loogilised tunnetusvahendid
Loogiliste tööriistade kasutaminearutluse konstrueerimise protsess ja
tõendid võimaldavad uurijal
eraldi kontrollitud argumendid
intuitiivselt või kriitikavabalt
aktsepteeritud, vale tõest,
segadus vastuoludest.
Loogilised tunnetusvahendid
Induktsiooni põhimõte ütleb, et: Vaatlusnähtus X, mis vastab teooriale T,
suurendab tõenäosust, et teooria T
tõsi.
Induktiivsed järeldused on laialt levinud
kasutatakse teaduses. Arvamus tõe kohta
paljud teaduslikud seadused (nagu näiteks
Newtoni seadused) põhineb asjaolul, et
paljud tähelepanekud kinnitavad neid
tõde, samas kui seda ei eksisteeri
tähelepanekud, mis oleksid nendega vastuolus
seadused (nendel tingimustel, kui need seadused peavad
olema teooria kohaselt rakendatav). "Oletame, et on olemas teooria, mille kohaselt kõik
varesed on mustad. Formaalse loogika kohaselt on see teooria
on samaväärne teooriaga, et kõik objektid, mis ei ole mustad
ei ole varesed. Kui inimene näeb palju mustanahalisi
Voronov, siis tema kindlus, et see teooria on õige,
suureneb. Kui ta näeb palju punaseid õunu, siis see
suurendab tema kindlustunnet, et kõik mittemustad objektid
ei ole rongad ja vastavalt ülaltoodule peaksid ka olema
suurendada tema kindlustunnet, et kõik varesed on mustad.
See järeldus on aga vastuolus intuitiivse ettekujutusega
olukorrad inimese poolt. Punaste õunte nägemine suureneb
vaatleja kindlustunne, et kõik mittemustad objektid seda ei ole
on varesed, kuid see ei suurenda tema usaldust
et kõik varesed on mustad.
Sofism on teatud loogiline järeldus struktuuris, mis tõestab absurdset või paradoksaalset väidet,
midagi loogiliststruktuur
järeldus,
tõestades
absurdne või
paradoksaalne
avaldus,
mis
on vastuolus
üldiselt aktsepteeritud
objektiivne
tõde.
Kaasaegne sofism, õigustav,
et vanusega ei tundu "eluaastad" mitte ainult,
aga tegelikult lühidalt:
"Iga teie eluaasta on oma 1/n osa, kus n –
teie elatud aastate arv. Aga p+1>p. Seega
1/ n+1<1/п».
Keele tunnetusvahend
Reeglid on keeletundmise oluline vahendmõistete definitsioonide konstrueerimine. Igatahes
teaduslikud uuringud, peab teadlane selgitama
kasutusele võetud mõisted, sümbolid ja märgid, kasutada uusi
mõisted ja märgid. Definitsioonid on alati seotud keelega kui
tunnetus- ja teadmiste väljendamise vahend.
Keelte kasutamise reeglid, nii loomulikud kui
kunstlik, mille abil uurija ehitab
sõnastab oma põhjendused ja tõendid
hüpoteesid, teeb järeldusi jne, on esialgne
kognitiivse tegevuse punkt. Teadmised neist on
suur mõju kasutamise efektiivsusele
keelelised tunnetusvahendid teaduslikus uurimistöös. „Minu keele piirid tähendavad piire
minu maailm" (L. Wittgenstein)
"Sõnast ja sõnast me teame
reaalsus ja sõna on tegelikkus ise"
(P. Florensky)
„Keel aitab meil maailma samamoodi mõista
nagu nägemine ja kuulmine” (N. Chomsky)
"Tõde ei saa ühes keeles edasi anda"
(I. Garin)
Teaduslike uurimismeetodite klassifikatsioon
Definitsioonid
Meetod (gr. methodos) on 1) teadmise viis,loodus- ja sotsiaalsete nähtuste uurimine
elu; 2) tehnika, meetod ja tegevussuund.
Teaduslik meetod on reeglite ja määruste süsteem
inimtegevust suunav
(tootmine, poliitiline, kultuuriline,
teadus-, haridus- jne) saavutamiseks
seatud eesmärk.
Kui metoodika on teaduse strateegia
uuringud eesmärgi saavutamiseks,
sõnastatud hüpotees oodatava
teaduslikud tulemused (üldine teadmiste tee),
siis meetod on taktika, mis näitab, kuidas kõige paremini
lihtsalt mine seda teed.
Definitsioonid
Teaduse meetodid - regulatiivsete printsiipide süsteem, inmille järgi on üles ehitatud teaduslikud uuringud
tegevust.
Uurimismeetodid – tehnikad, protseduurid ja operatsioonid
empiirilised ja teoreetilised teadmised ning õppimine
reaalsuse nähtused. Selle rühma abiga
meetodid saavad kasutatavat usaldusväärset teavet
luua teaduslikke teooriaid ja arendada praktilisi
soovitusi.
Uurimismeetodite süsteem määratakse initsiaaliga
uurija kontseptsioon: tema ideed selle kohta
uuritava olemus ja struktuur, üldmetoodiline
konkreetse uuringu suund, eesmärgid ja eesmärgid.
Ükski meetod ei anna uurijale valmis malli
Nõutav on nõuetekohane ja piisav kasutamineteaduslikud meetodid. Nagu märkis akadeemik P. Kapitsa,
Teaduslik meetod on nagu viiul
Stradivarius, viiulitest kõige täiuslikum, kuid
selle mängimiseks pead olema muusik ja teadma
muusika. Ilma selleta on ta sama vale kui
tavaline viiul."
Meetod ei sõltu mitte niivõrd objektist, kuivõrd sellest
teema. Teadlased seisavad sageli silmitsi küsimusega
uurimismeetodi valimine. See valik on mõjutatud
teadlase teadusliku ettevalmistuse taseme mõju,
kognitiivse tegevuse kogemus jne. Seetõttu edasi
samale teooriale tuginedes võib tekkida
meetodi subjektiivsed modifikatsioonid. Teaduslikud uurimismeetodid
TEOREETILINE
EMPIIRILINE
operatsioonimeetodid
tegevusmeetodid
toimimismeetodid
tegevusmeetodid
analüüs
süntees
võrdlus
abstraheeritud
ei
spetsifikatsioon
üldistus
vormistamine
induktsioon
mahaarvamine
idealiseerimine
analoogia
modelleerimine
vaimne
katsetada
kujutlusvõimet
dialektika
teaduslikud teooriad,
tõend
süsteemide analüüs
teadmisi
deduktiivne
(aksiomaatiliselt
j) meetod
induktiivne-deduktiivne
meetod
tuvastamine ja
luba
vastuolud
lavastus
probleeme
ehitus
hüpoteesid
õppimine
kirjandus,
dokumendid ja
tulemusi
tegevused
vaatlus
mõõtmine
uuring
(suuline ja
kirjutamine)
ekspert
hinnangud
katsetamine
e
meetodid
jälgimine
objektiks
(eksam,
jälgimine,
õppida ja
üldistus
kogemus)
meetodid
ümberkujundamine
objektiks
(töökogemus,
eksperiment)
meetodid
uurimine
objekt sisse
aega
(tagantjärele,
Väitekirja uurimismeetodite klassifikatsioon
I. Otsi (kuni tulemuse saamiseni)II. Kviitungid (tulemuse kättesaamisel)
III. Põhjendused
IV. Ettekanded
(pärast
saamine
tulemus)
TULEMUS
OTSI
VASTUVÕTT
PÕHJENDUS
ESITLUS
Teoreetilised "meetodid -
toimingud" määratakse kindlaks
peamise järgi
mõtlemine
toimingud:
analüüs ja süntees,
võrdlus,
abstraktsioon ja
spetsifikatsioon,
üldistus
formaliseerimine, induktsioon
ja mahaarvamine, idealiseerimine,
analoogia, modelleerimine,
mõtteeksperiment.
Teoreetilised meetodid-operatsioonid
Analüüs on uuritava terviku lagunemineosad, tuues esile individuaalsed omadused ja omadused
nähtus, protsess või nähtuste seos,
protsessid. Analüüsiprotseduurid hõlmavad orgaanilisi
mis tahes teadusliku uurimistöö lahutamatu osa
ja moodustavad tavaliselt oma esimese faasi, kui
uurija liigub jagamatust
uuritava objekti kirjeldused selle tuvastamiseks
struktuur, koostis, omadused ja omadused.
Üks ja sama nähtus, protsess võib olla
analüüsida mitmes aspektis. Põhjalik
nähtuse analüüs võimaldab seda sügavamalt käsitleda.
Teoreetilised meetodid-operatsioonid
Süntees - erinevate elementide, külgede kombinatsioonobjekt ühtseks tervikuks (süsteemiks). Süntees ei ole lihtne
summeerimine, vaid semantiline seos.
Süntees on vastand analüüsile, millega see on lahutamatult seotud
ühendatud. Süntees kui kognitiivne operatsioon ilmub sisse
teoreetilise uurimistöö erinevad funktsioonid. Ükskõik milline
mõiste kujunemise protsess põhineb ühtsusel
analüüsi ja sünteesi protsessid. Empiirilised andmed
konkreetses uuringus saadud sünteesitakse
nende teoreetilise üldistuse ajal.
Teoreetilistes teaduslikes teadmistes ilmneb süntees aastal
ühega seotud teooriate vahelise seose funktsioonid
ainevaldkonnas, samuti ametiühingufunktsioonis
konkureerivad teooriad, näiteks korpuskulaarsete ja
laine mõisted füüsikas).
Teoreetilised meetodid-operatsioonid
Võrdlemine on kognitiivne operatsioonaluseks olevad hinnangud sarnasuse kohta või
objektidevahelised erinevused. Võrdluse kasutamine
tuvastatakse kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed
objektide omadused, nende
klassifitseerimine, järjestamine ja hindamine.
Võrdlus on ühe võrdlemine
teistele. Sel juhul on oluline roll
alused või võrdlusmärgid, mis
teha kindlaks võimalikud seosed
objektid.
Teoreetilised meetodid-operatsioonid
Abstraktsioon on üks peamisivaimsed operatsioonid, võimaldades
vaimselt isoleerida ja muutuda
sõltumatu kaalutlusobjekt
üksikud aspektid, omadused või olekud
objekt selle puhtal kujul. Abstraktsioonivaled
üldistus- ja kasvatusprotsesside alusel
mõisted.
Selline eristamine on võimalik ainult aastal
vaimselt – abstraktselt. Niisiis,
keha enda geomeetriline kujund
ei ole tegelikult olemas ja seda ei saa kehast eraldada
Võib-olla. Aga tänu abstraktsioonile ta
vaimselt esile tõstetud, fikseeritud näiteks
– joonise abil ja iseseisvalt
peetakse selle spetsiifiliseks
Teoreetilised meetodid-operatsioonid
Spetsifikatsioon- protsess,
abstraktsiooni vastand, see tähendab
leida terviklik, omavahel seotud,
mitmetahuline ja keeruline. Uurija
moodustab algselt erinevaid
abstraktsioonid ja seejärel nende põhjal
paljuneb läbi konkretiseerimise
see terviklikkus (vaimne betoon), kuid
juba kvalitatiivselt erineval teadmiste tasemel
spetsiifiline.
Teoreetilise mõtlemise dialektika ja
seisneb abstraktsiooni ühtsuses,
luues erinevaid abstraktsioone ja
konkretiseerimine, liikumine konkreetse poole ja
Teoreetilised meetodid-operatsioonid
Üldistamine on üks peamisi kognitiivseidvaimsed operatsioonid, mis koosnevad isoleerivast ja
suhteliselt stabiilsete, muutumatute omaduste fikseerimine
objektid ja nende suhted
Üldistus võimaldab kuvada atribuute ja seoseid
objektid, sõltumata nende konkreetsetest ja juhuslikest tingimustest
tähelepanekud. Üldkinnistute eraldamine eraomadest ja
nende tähistamine sõnaga võimaldab lühendatud, lühendatud
vorm katta kogu objektide mitmekesisust, redutseerida neid
määratletud klassid ja seejärel abstraktsioonide kaudu
opereerida mõistetega ilma otsese viiteta
üksikutele objektidele.
Üldistusfunktsioon on sordi tellimine
objektid, nende klassifikatsioon.
Teoreetilised meetodid-operatsioonid
Formaliseerimine – tulemuste kuvaminetäpsete mõistete või väidetega mõtlemine.
On justkui vaimne operatsioon “teise
käsk." Vastandub vormistamine
intuitiivne mõtlemine. Matemaatikas ja
Formaalloogikas mõistetakse formaliseerimist kui
sisuteadmiste kuvamine sümboolses
vormis või formaliseeritud keeles.
Formaliseerimine, see tähendab mõistete abstraheerimine nendest
sisu, pakub teadmiste süstematiseerimist,
milles üksikud elemendid seda koordineerivad
omavahel. Tõeline teadus on ainult võimalik
abstraktsel mõtlemisel põhinev, järjekindel
aastal aset leidnud teadlase arutluskäik
loogiline keeleline vorm mõistete kaudu,
otsused ja järeldused.
Teoreetilised meetodid-operatsioonid
Teaduslikud hinnangud loovad seoseidobjektide, nähtuste või nende spetsiifiliste vahel
märgid. Teaduslikes järeldustes on üks hinnang
pärineb teisest, juba olemasoleva põhjal
tehakse uued järeldused. Peamisi on kaks
järelduste liigid: induktiivne (induktsioon) ja deduktiivne
(mahaarvamine).
Induktsioon
- see on eraisiku järeldus
objektid, nähtused üldise järelduseni, üksikisikust
faktid üldistusteks.
Deduktsioon on järeldus üldisest
konkreetsele, üldistest hinnangutest konkreetsete järeldusteni.
Teoreetilised meetodid-operatsioonid
Analoogia (modelleerimine) – vaimneoperatsioon, mille käigus ühe objekti (mudeli) kaalumisel saadud teadmised kantakse üle teisele,
vähem õpitud või õppimiseks vähem kättesaadav, vähem
visuaalne objekt, mida nimetatakse prototüübiks, originaal.
Võimalik on teabe edastamine kaudu
analoogid mudelist prototüübini.
See on ühe teoreetilise erimeetodi olemus
tase - modelleerimine (ehitus ja uurimine
mudelid). Analoogia ja modelleerimise erinevus
on see, et kui analoogia on üks
vaimsed operatsioonid, siis modelleerimine saab
käsitleda erinevatel juhtudel ja vaimsena
operatsioon ja iseseisva meetodina – meetod-tegevus.
Teoreetilised meetodid-tegevused
Kognitiivsed meetodid-toimingud hõlmavad järgmist:dialektika, teaduslikud teooriad, tõestus, analüüs
teadmussüsteemid, deduktiivne (aksiomaatiline) meetod,
induktiivne-deduktiivne meetod, probleemi püstitamine,
hüpoteeside püstitamine.
Dialektika seadused: kvantitatiivse üleminek
muutused kvaliteedis, ühtsus ja võitlus
vastandid jne; paarisanalüüs
dialektilised kategooriad: ajalooline ja loogiline,
nähtus ja olemus, üldine (universaalne) ja individuaalne ja
teised on mis tahes lahutamatud komponendid
hästi üles ehitatud teaduslikud uuringud.
Teoreetilised meetodid-tegevused
Praktikas kontrollitud teaduslikud teooriad: kõikselline teooria toimib sisuliselt funktsioonina
meetod uute teooriate konstrueerimisel antud või
isegi teistes teaduslike teadmiste valdkondades, samuti in
sisu määrava meetodi funktsioonid ja
eksperimentaalne järjestus
teadlase tegevus.
Tõestus – teoreetiline (loogiline)
tegevus, mille käigus millegi tõde
mõtted on õigustatud teiste mõtete abil.
Iga tõestus koosneb kolmest osast: lõputöö,
argumendid (argumendid) ja demonstratsioon. Meetodi järgi
tõendid võivad olla otsesed või kaudsed,
järeldamise kujul - induktiivne ja
deduktiivne.
Teoreetilised meetodid-tegevused
Deduktiivne meetod (sünonüüm - aksiomaatilinemeetod) on viis teadusliku teooria konstrueerimiseks, milles
see põhineb teatud lähtepunktidel
aksioomid (sünonüüm - postulaadid), millest kõik ülejäänud
selle teooria (teoreemi) sätted on tuletatud puhtalt
loogiliselt läbi tõestuse.
Induktiivne-deduktiivne meetod: esimene
akumuleerub empiiriline alus, mille alusel
konstrueeritakse teoreetilisi üldistusi (induktsioon), mis
saab ehitada mitmel tasandil – näiteks
empiirilised seadused ja teoreetilised seadused – ja siis need
saadud üldistusi saab laiendada kõigile
selle teooriaga hõlmatud objektid ja nähtused
(mahaarvamine).
Teoreetilised meetodid-tegevused
Hüpoteetiline tunnetusmeetodhõlmab teadusliku hüpoteesi väljatöötamist
füüsikaliste, keemiliste jms õppimise alused,
uuritava nähtuse olemus,
hüpoteesi püstitamine, püstitamine
algoritmi (mudeli) arvutusskeem, selle
õppimine, analüüs, teoreetilise arendamine
sätted.
Ajalooline tunnetusmeetod eeldab
tekke, kujunemise ja
objektide areng kronoloogilises järjekorras
järjestused.
Turvaküsimused
1.2.
3.
4.
5.
Tooge näiteid materjalidest,
informatiivne, matemaatiline, loogiline,
keelelised tunnetusvahendid.
Mis on "teaduslik meetod"?
Kuidas liigitatakse teaduslikke meetodeid?
teadmised?
Nimeta peamised teoreetilised meetodid
uurimine. Millist neist sa ootad?
kasutada rakendamise erinevates etappides
teaduslikud uuringud?
Mis on konkreetsete teaduslike meetodite eripära võrreldes
üldteaduslik? Too näiteid.
Turvaküsimused
1. on võimalus induktiivseksarutluskäiku, mida saab illustreerida
järgmine nali. Kurkide söömine on ohtlik.
See järeldus ei ole alusetu ja põhineb suurel
statistiline materjal. Peaaegu kõik inimesed
krooniliste haiguste all kannatajad sõid kurki,
99% vähki surnud inimestest sõid oma elu jooksul kurki,
70,1% eelmisel päeval lennuki- ja autoõnnetustes hukkunutest
õnnetused tarbisid kurke ühel või teisel kujul.
Ligi 70% kurjategijatest on pärit peredest
kus kurke perioodiliselt tarbiti ja (et
huvitav) 98% alaealistest kurjategijatest
pärit peredest, kus kurki tarbiti
pidevalt.
See näide näitab, kui lihtne on rumalusest loobuda
teadusliku tõe eest, õigustades ekslikku hüpoteesi
statistilised andmed.
Üldised teaduslikud meetodid:
I. Empiiriline1.1. Vaatlus (tahtlik ja eesmärgipärane taju).
1.2. Katse (jälgige muutust, mis on tingitud
organiseeritud sekkumine sündmuste isevoolu kulgu
1.3. Mõõtmine (kvantitatiivsete omaduste kindlaksmääramine)
1.4. Võrdlus (või kahe teooria võrdlus?).
II. Teoreetiline
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Formaliseerimine.
Aksiomaatiline.
Hüpoteetiline-deduktiivne.
Tõus abstraktsest konkreetsesse.
III. Üldõpingud
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Analüüs, süntees.
Abstraktsioon, üldistus.
Idealiseerimine, modelleerimine.
Analoogia, induktsioon.
Süstemaatiline lähenemine.
76
Teaduslike meetodite klassifikatsioon
I.II.
III.
IV.
V.
Filosoofiline:
metafüüsiline
dialektiline
fenomenoloogiline
hermeneutiline
Üldteaduslik:
empiiriline
teoreetiline
üldine loogiline
Erateaduslik
Distsiplinaarne.
Interdistsiplinaarne.
Teema 5 Teoreetilise uurimistöö metoodika
Metoodika (kreeka keelest μεθοδολογία - meetodite õpetus; vanakreeka keelest μέθοδος sõnast μετά- + ὁδός, tõlge "millegi järgiv tee" ja strateegiad ,-λό õpetamise kohta, -λ) ainet uurides .
Metoodika struktuur
Metoodikat võib käsitleda kahes osas: nii teoreetiline ja selle moodustab filosoofilise teadmise epistemoloogia haru, kui ka praktiline, mis keskendub praktiliste probleemide lahendamisele ja maailma sihipärasele muutmisele. Teoreetiline püüdleb ideaalsete teadmiste mudeli poole (kirjeldusega määratud tingimustes, näiteks valguse kiirus vaakumis), praktiline aga programm (algoritm), tehnikate ja viiside kogum, kuidas soovitud saavutada. praktiline eesmärk ja mitte patustada tõe või selle vastu, mida me tõeliseks teadmiseks peame. Meetodi kvaliteeti (edukust, tõhusust) testitakse praktikaga, teaduslike ja praktiliste probleemide lahendamisega - see tähendab eesmärgi saavutamiseks põhimõtete otsimisega, mida rakendatakse reaalsete juhtumite ja asjaolude kompleksis.
Metoodikat saab eristada järgmiselt:
Metoodika alused: filosoofia, loogika, süsteemoloogia, psühholoogia, arvutiteadus, süsteemianalüüs, teadus, eetika, esteetika;
Tegevuse tunnused: tegevuse tunnused, põhimõtted, tingimused, normid;
Tegevuse loogiline struktuur: subjekt, objekt, subjekt, vormid, vahendid, meetodid, tegevuse tulemus, probleemide lahendamine;
Tegevuse ajaline struktuur: faasid, etapid, etapid.
Töö teostamise ja probleemide lahendamise tehnoloogia: vahendid, meetodid, meetodid, võtted.
Metoodika jaguneb ka sisuliseks ja formaalseks. Sisuline metoodika hõlmab seaduste, teooriate, teaduslike teadmiste struktuuri, teaduslike kriteeriumide ja kasutatavate uurimismeetodite süsteemi uurimist. Formaalne metoodika on seotud uurimismeetodite analüüsiga loogilise struktuuri ja formaliseeritud lähenemiste seisukohalt teoreetiliste teadmiste, selle tõesuse ja argumentatsiooni konstrueerimisel.
Meetodid teaduses on meetodid ja tehnikad nähtuste uurimiseks, mis moodustavad selle teaduse teema. Nende tehnikate kasutamine peaks viima uuritavate nähtuste õige tundmiseni, st nende loomupäraste tunnuste ja mustrite adekvaatse (tegelikkusele vastava) peegelduseni inimmõistuses.
Teaduses kasutatavad uurimismeetodid ei saa olla meelevaldsed, valitud ilma piisava aluseta, lihtsalt teadlase kapriisi järgi. Tõeline teadmine saavutatakse ainult siis, kui teaduses kasutatavad meetodid on konstrueeritud kooskõlas objektiivselt eksisteerivate loodus- ja ühiskonnaelu seadustega, mis väljenduvad dialektilise ja ajaloolise materialismi filosoofias.
Teaduslike uurimismeetodite konstrueerimisel tuleb eelkõige tugineda järgmistele seaduspärasustele:
a) kõik meid ümbritseva reaalsuse nähtused on omavahel seotud ja tingitud. Need nähtused ei eksisteeri üksteisest eraldiseisvana, vaid alati orgaanilises seoses, seepärast peaksid õiged teadusliku uurimise meetodid uurima uuritavaid nähtusi nende vastastikuses seoses, mitte metafüüsiliselt, oletatavalt üksteisest eraldatuna;
b) kõik meid ümbritseva reaalsuse nähtused on alati arenemis-, muutumisjärgus, seetõttu tuleks õigete meetoditega uurida uuritavaid nähtusi nende arengus, mitte kui midagi stabiilset, oma liikumatuses tardunud.
Samal ajal peavad teaduslikud uurimismeetodid lähtuma arenguprotsessi enda õigest mõistmisest: 1) kuna need ei koosne mitte ainult kvantitatiivsetest, vaid, mis kõige tähtsam, kvalitatiivsetest muutustest, 2) mille allikaks on vastandite võitlus. , mis on sisemiselt omane vastuolude nähtusele. Nähtuste uurimine väljaspool nende kujunemisprotsessi on ka üks olulisi vigu reaalsuse tundmise metafüüsilises käsitluses.
Loogiline struktuur sisaldab järgmisi komponente: subjekt, objekt, subjekt, vormid, vahendid, tegevusmeetodid, selle tulemus.
Epistemoloogia on teadusliku teadmise teooria (epistemoloogia sünonüüm), üks filosoofia komponente. Üldiselt uurib epistemoloogia teadmiste seaduspärasusi ja võimalusi, uurib teadmisprotsessi etappe, vorme, meetodeid ja vahendeid, teadusliku teadmise tõesuse tingimusi ja kriteeriume.
Teaduse metoodika kui teadusliku uurimistegevuse korralduse doktriin on see osa epistemoloogiast, mis uurib teadustegevuse protsessi (selle korraldust).
Teaduslike teadmiste klassifikatsioonid.
Teaduslikke teadmisi liigitatakse erinevatel alustel:
– ainevaldkondade rühmade kaupa jagunevad teadmised matemaatika-, loodus-, humanitaar- ja tehnilisteks;
– teadmiste olemuse kajastamise meetodi järgi liigitatakse need fenomenalistlikeks (kirjeldavateks) ja essentsialistlikeks (seletuslikeks). Fenomentalistlikud teadmised on kvalitatiivne teooria, millel on valdavalt kirjeldavad funktsioonid (paljud bioloogia harud, geograafia, psühholoogia, pedagoogika jne). Seevastu essentsialistlikud teadmised on seletavad teooriad, mis on tavaliselt konstrueeritud kvantitatiivseid analüüsivahendeid kasutades;
– teatud õppeainete tegevusega seoses jagunevad teadmised kirjeldavateks (kirjeldavateks) ja ettekirjutavateks, normatiivseteks – juhiseid sisaldavad, otsesed tegevusjuhised. Märgime, et käesolevas alapeatükis sisalduv materjal teadusuuringute, sh epistemoloogia valdkonnast on kirjeldava iseloomuga, kuid esiteks on see vajalik igale uurijale juhiseks; teiseks on see teatud mõttes aluseks teaduse metoodika ettekirjutava vundamendi edasisele tutvustamisele, otseselt teadustegevuse metoodikaga seotud normatiivmaterjal;
– funktsionaalse eesmärgi järgi liigitatakse teaduslikud teadmised fundamentaal-, rakendus- ja arendusteadmisteks;
Empiirilised teadmised on teaduse väljakujunenud faktid ning nende üldistuse alusel sõnastatud empiirilised mustrid ja seadused. Sellest lähtuvalt on empiiriline uurimine suunatud otseselt objektile ja põhineb empiirilistel, eksperimentaalsetel andmetel.
Empiirilistest teadmistest, mis on tunnetuse absoluutselt vajalik etapp, kuna kõik meie teadmised tulenevad lõppkokkuvõttes kogemusest, ei piisa siiski tunnetatava objekti tekkimise ja arengu sügavate sisemiste seaduste tundmiseks.
Teoreetilised teadmised on antud ainevaldkonna jaoks sõnastatud üldised mustrid, mis võimaldavad selgitada varem avastatud fakte ja empiirilisi mustreid, samuti ennustada ja ette näha tulevasi sündmusi ja fakte.
Teoreetilised teadmised muudavad empiirilise teadmise etapis saadud tulemused sügavamateks üldistusteks, paljastades esimese, teise jne nähtuste olemuse. uuritava objekti järjekorrad, tekkimise, arengu ja muutumise mustrid.
Mõlemad uurimistüübid – empiirilised ja teoreetilised – on omavahel orgaaniliselt seotud ja määravad üksteise arengut teaduslike teadmiste terviklikus struktuuris. Empiiriline uurimine, mis paljastab uusi teadusfakte, stimuleerib teoreetiliste uuringute arengut ja seab neile uusi ülesandeid. Seevastu teoreetiline uurimus, mis arendab ja konkretiseerib uusi vaatenurki faktide selgitamiseks ja ennustamiseks, suunab ja suunab empiirilist uurimistööd.
Semiootika on teadus, mis uurib märgisüsteemide ehituse ja toimimise seaduspärasusi. Semiootika on loomulikult üks metoodika aluseid, kuna inimtegevus, inimsuhtlus tingib vajaduse välja töötada arvukad märgisüsteemid, mille abil inimesed saaksid üksteisele erinevat teavet edastada ja seeläbi oma tegevust korraldada.
Selleks, et sõnumi sisu, mida üks inimene saab teisele edastada, edastades tema poolt mingi aine kohta omandatud teadmisi või tema poolt mingisse teemasse kujunenud suhtumist, oleks vastuvõtjale arusaadav, on vajalik edastamisviis, mis luba adressaadil avaldada selle sõnumi tähendus. Ja see on võimalik, kui sõnum väljendub märkides, mis kannavad neile usaldatud tähendust ning kui info edastaja ja vastuvõtja mõistavad võrdselt tähenduse ja märgi seost.
Kuna inimestevaheline suhtlus on ebatavaliselt rikas ja mitmekesine, vajab inimkond palju märgisüsteeme, mis on seletatav:
– edastatava teabe omadused, mis panevad ühte keelt teisele eelistama. Näiteks teaduskeele ja loomuliku keele erinevus, kunstikeelte ja teaduskeelte erinevus jne.
– suhtlussituatsiooni tunnused, mis muudavad konkreetse keele kasutamise mugavamaks. Näiteks loomuliku keele ja viipekeele kasutamine eravestluses; loomulik ja matemaatiline - loengus, näiteks füüsikas; graafiliste sümbolite ja valgussignaalide keel - tänavaliikluse reguleerimisel jms;
– kultuuri ajalooline areng, mida iseloomustab inimestevaheliste suhtlusvõimaluste järjekindel avardumine. Kuni tänapäevaste trükkimisel põhinevate massikommunikatsioonisüsteemide, raadio- ja televisiooni, arvutite, telekommunikatsioonivõrkude jne hiiglaslike võimeteni.
Semiootika kasutamise küsimusi nii metodoloogias kui ka kogu teaduses ja praktikas on ausalt öeldes täiesti puudulikult uuritud. Ja siin on palju probleeme. Näiteks valdav enamus sotsiaal- ja humanitaarteaduste valdkonna teadlasi ei kasuta matemaatilisi modelleerimismeetodeid isegi siis, kui see on võimalik ja kohane, lihtsalt seetõttu, et nad ei valda matemaatika keelt selle professionaalse kasutuse tasemel. Või veel üks näide - tänapäeval tehakse palju uuringuid teaduste "ristmikul". Ütleme nii, et pedagoogika ja tehnoloogia. Ja siin tekib sageli segadus, kuna teadlane kasutab mõlemat erialakeelt "segaselt". Kuid mis tahes teadusliku uurimistöö, ütleme väitekirja teema, saab olla ainult ühes ainevaldkonnas, ühes teaduses. Ja vastavalt sellele peaks üks keel olema põhikeel ja teine keel ainult abikeel.
Teaduseetika standardid.
Eraldi käsitlemist vajav probleem on teaduseetika küsimus. Teaduseetika normid ei ole sõnastatud mingite kinnitatud koodeksite, ametlike nõuete jms kujul. Need on aga olemas ja neid saab käsitleda kahes aspektis – sisemiste (teadlaste kogukonnas) eetikastandarditena ja välistena – teadlaste sotsiaalse vastutusena oma tegude ja selle tagajärgede eest.
Eelkõige teadusringkondade eetilisi standardeid kirjeldas R. Merton juba 1942. aastal nelja põhiväärtuse kogumina:
– universalism: teaduslike väidete õigsust tuleb hinnata sõltumata nende sõnastajate rassist, soost, vanusest, autoriteedist ja ametinimetustest. Seega on teadus algselt demokraatlik: suure kuulsa teadlase tulemusi tuleks mitte vähem rangelt testida ja kritiseerida kui algaja teadlase tulemusi;
– kogukond: teaduslikud teadmised peaksid vabalt muutuma ühisvaraks;
– ebahuvitus, erapooletus: Teadlane peab omakasupüüdmatult tõde otsima. Tasu ja tunnustust tuleks käsitleda ainult teadussaavutuste võimaliku tagajärjena, mitte eesmärgina iseeneses. Samas toimub nii teaduslik “konkurents”, mis seisneb teadlaste soovis saada teadustulemusi teistest kiiremini, kui ka konkurents üksikute teadlaste ja nende meeskondade vahel toetuste, riigitellimuste jms saamiseks.
– ratsionaalne skeptitsism: Iga teadlane vastutab oma kolleegide tehtu kvaliteedi hindamise eest ja ta ei vabane vastutusest teiste teadlaste saadud andmete kasutamise eest oma töös, välja arvatud juhul, kui ta on ise kontrollinud nende andmete õigsust. See tähendab, et teaduses on ühelt poolt vaja austust selle vastu, mida tegid eelkäijad; teisalt skeptiline suhtumine nende tulemustesse: “Platon on mu sõber, aga tõde on kallim” (Aristotelese ütlus).
Individuaalse teadusliku tegevuse tunnused:
1. Teadlane peab selgelt piirama oma tegevuse ulatust ja määratlema oma teadusliku töö eesmärgid.
Teaduses, nagu igas teises kutsetegevuse valdkonnas, on loomulik tööjaotus. Teadlane ei saa tegeleda "teadusega üldiselt", vaid peab määrama selge töösuuna, seadma kindla eesmärgi ja järjekindlalt selle saavutamise poole liikuma. Allpool räägime uurimistöö kavandamisest, kuid siin tuleb märkida, et iga teadusliku töö omadus on see, et teadlase teel satuvad pidevalt kõige huvitavamad nähtused ja faktid, millel on iseenesest suur väärtus ja mida tahetakse täpsemalt uurida. Kuid teadlasel on oht jääda kõrvale oma teadusliku töö tuumast, uurides neid tema uurimistööga kõrvalisi nähtusi ja fakte, mille taga avastatakse uusi nähtusi ja fakte ning see jätkub lõputult. Töö "häguneb" seega. Selle tulemusena ei saavutata tulemusi. See on tüüpiline viga, mida teeb enamik algajaid teadlasi ja selle eest tuleb hoiatada. Teadlase üks põhiomadusi on võime keskenduda ainult sellele probleemile, millega ta tegeleb, ja kasutada kõiki teisi – “kõrvalolevaid” – ainult sellisel määral ja tasemel, nagu neid on kirjeldatud kaasaegses teaduskirjanduses.
2. Teadustöö on üles ehitatud "eelkäijate õlgadele".
Enne mis tahes probleemi kallal teadusliku töö alustamist on vaja teaduskirjandusest uurida, mida on eelkäijad selles valdkonnas teinud.
3. Teadlane peab valdama teaduslikku terminoloogiat ja rangelt üles ehitama oma kontseptuaalse aparatuuri.
Asi pole mitte ainult keerulises keeles kirjutamises, nagu paljud algajad teadlased sageli ekslikult arvavad: mida keerulisem ja arusaamatum, seda väidetavalt teaduslikum. Tõelise teadlase eelis on see, et ta kirjutab ja räägib kõige keerulisematest asjadest lihtsas keeles. Asi on milleski muus. Teadlane peab tõmbama selge piiri igapäeva- ja teaduskeele vahele. Ja erinevus seisneb selles, et tavalisel kõnekeelel ei ole kasutatava terminoloogia täpsusele erinõudeid. Ent niipea, kui hakatakse rääkima nendest samadest mõistetest teaduskeeles, tekivad kohe küsimused: „Mis mõttes kasutatakse sellist ja sellist mõistet, sellist ja sellist mõistet jne? Igal konkreetsel juhul peab uurija vastama küsimusele: "Mis mõttes ta seda või teist mõistet kasutab?"
Igas teaduses on erinevate teaduslike koolkondade paralleelse olemasolu nähtus. Iga teaduskool loob oma kontseptuaalse aparaadi. Seega, kui algaja teadlane võtab näiteks ühe termini ühe teadusliku koolkonna mõistmisel, tõlgendamisel, teise - teise koolkonna mõistmisel, kolmanda - kolmanda teadusliku koolkonna mõistmisel jne, siis tekib olema täielik lahknevus mõistete kasutamises ja ei Seega ei loo teadlane uut teaduslike teadmiste süsteemi, kuna ükskõik, mida ta ka ei räägiks või kirjutaks, ei välju ta tavaliste (igapäevaste) teadmiste ulatusest.
4. Iga teadusliku töö, uurimistöö tulemus tuleb vormistada “kirjalikul” kujul (trükitud või elektrooniline) ja avaldada – teadusliku aruande, teadusliku aruande, kokkuvõtte, artikli, raamatu vms vormis.
See nõue tuleneb kahest asjaolust. Esiteks saab ainult kirjalikult esitada oma ideid ja tulemusi rangelt teaduslikus keeles. Seda ei juhtu kõnekeeles peaaegu kunagi. Veelgi enam, igasuguse teadusliku töö, isegi kõige väiksema artikli kirjutamine on algajale uurijale väga keeruline, kuna avalikes kõnedes kergesti räägitav või "iseendale" vaimselt räägitu osutub "kirjutamatuks". Siin on sama erinevus, mis tava-, igapäeva- ja teaduskeeltel. Suulises kõnes ei märka me ise ega meie kuulajad loogikavigu. Kirjalik tekst nõuab ranget loogilist esitust ja seda on palju keerulisem teha. Teiseks on iga teadustöö eesmärk saada ja inimestele edastada uusi teaduslikke teadmisi. Ja kui see "uus teaduslik teadmine" jääb ainult teadlase pähe, keegi ei saa sellest lugeda, siis tegelikult lähevad need teadmised kaotsi. Lisaks on teaduspublikatsioonide arv ja maht iga teadlase produktiivsuse näitaja, ehkki formaalne. Ja iga teadlane hoiab ja uuendab pidevalt oma avaldatud tööde nimekirja.
Kollektiivse teadusliku tegevuse tunnused:
1. Teadusliku arvamuse pluralism.
Kuna iga teadustöö on loominguline protsess, on väga oluline, et see protsess ei oleks "reguleeritud". Loomulikult saab ja tuleb iga uurimisrühma teaduslikku tööd planeerida üsna rangelt. Kuid samas on igal teadlasel, kui ta on piisavalt kirjaoskaja, õigus oma vaatenurgale, oma arvamusele, mida tuleb loomulikult austada. Kõik diktatuurikatsed, mis kehtestasid kõigile ühise ühtse vaatenurga, ei viinud kunagi positiivse tulemuseni. Meenutagem näiteks kurba lugu T.D. Lõssenko, kui kodune bioloogia heideti aastakümneid tagasi.
On isegi termin "Lysenkoism" - poliitiline kampaania geneetikute rühma tagakiusamiseks ja laimamiseks, geneetika eitamiseks ja geeniuuringute ajutiseks keelamiseks NSV Liidus (kuigi Geneetika Instituut jätkas eksisteerimist). See sai oma populaarse nime T. D. Lõssenko järgi, kellest sai kampaania sümbol. Kampaania arenes teaduslikes bioloogilistes ringkondades umbes 1930. aastate keskpaigast kuni 1960. aastate esimese pooleni. Selle korraldajad olid partei- ja valitsusametnikud, sealhulgas I. V. Stalin. Ülekantud tähenduses võib terminit lõssenkoism kasutada teadlaste mis tahes administratiivse tagakiusamise kohta nende "poliitiliselt ebakorrektsete" teaduslike vaadete pärast.
Eelkõige on erinevate teaduslike koolkondade olemasolu samas teadusharus tingitud ka objektiivsest vajadusest erinevate seisukohtade, seisukohtade ja käsitluste olemasolu järele. Ja elu ja praktika siis kinnitavad või kummutavad erinevaid teooriaid või lepitavad neid, nagu lepitas näiteks sellised tulihingelised vastased nagu füüsikas olid R. Hooke ja I. Newton või I.P. Pavlov ja A.A. Ukhtomsky füsioloogias.
1675, äsja asutatud Londoni Kuningliku Seltsi koosolek, kolmekümne kaheaastase Cambridge'i elaniku Isaac Newtoni töö "Valguse ja värvide teooria" arutelu ...
Nii kirjeldab noor teadlane edu enne enesekindlalt selle olemust üksikasjalikult. Ta kinnitab oma ettepanekuid hiilgava katseseeria tulemustega. Klaasprismadega tehtud katsed hämmastab kokkutulnuid oma üllatuse ja uudsusega. Nad hakkavad talle aplodeerima, kui ühtäkki tõuseb ülevaatajana koosolekule kutsutud kuulus optikaspetsialist Robert Hooke ja pöörab kõik pea peale.
Ta kuulutab sarkasmi varjamata avalikult, et katsete täpsus ei tekita temas kahtlusi, sest enne Newtonit... tegi ta need ise läbi, millest õnneks õnnestus ka oma teadustöös “Mikrograafia” kajastada. Selle teose sisu hoolikalt läbi lugedes pole raske märgata, et samad andmed esitatakse seal vaid erinevate järeldustega, mida Hooke on valmis sellest mõnda katkendit lugedes otse kohapeal publikut veenma. Kummaline, et kümme aastat tagasi avaldatuna jäi see optikast kantud Newtoni tähelepanu alt seletamatult kõrvale. No kurat on temaga, see plagiaat. Peaasi, et Newton kasutas laenatud materjali küsimata väga oskamatult, mistõttu jõudis ta valguse korpuskulaarse olemuse kohta ekslikule järeldusele. Newtoni teine järeldus seitsme värvikomponendi esinemise kohta valges valgusvihus ja silma immuunsuse kohta selle nähtuse suhtes nende mitteavaldamise tõttu ei sobi üldse mitte ühegi väravaga. "Võttes seda järeldust tõena," ironiseeris nördinud Hooke, "võib suure eduga kinnitada, et muusikalised helid on õhus peidus, enne kui nad kõlavad."
Hooke ise järgis valguse olemust vaadatuna hoopis teistsugust kontseptsiooni. Ta oli veendunud, et valgust tuleb käsitleda põiklainete kujul ja selle triibude värvi saab seletada vaid murdunud kiire peegeldusega klaasprisma pinnalt.
Kujutage ette, kui raevukas Newton oma arvustaja peale oli! Oma vastuses mõistis ta Hooke'i teravalt hukka tooni eest, mis oli tema auastme teadlase jaoks vastuvõetamatu, ning nimetas plagiaadisüüdistust alatuks laimuks, mille tingib kadedus tema isiku ja teadussaavutuste vastu.
Hooke muidugi Newtonile seda jultumust ei andestanud ja puhkes mõne aja pärast vihaste süüdistavate kirjadega, millele Newton ei jätnud samas vaimus vastamata. Kõik need kirjad on säilinud ja avaldatud. Neid lugedes punastad nende teadlaste pärast lihtsalt häbist. Võib-olla pole keegi teine selle ajaloo jooksul kunagi sellise liiderlikkuseni jõudnud. Ilmselt uskusid mõlemad suured teadlased, et mõte kõlab veenvamalt, kui sellega kaasneb tugev sõna.
Kõige kurioossem on see, et olles üksteisele verbaalset lörtsi pähe valanud, kuid üksteisele midagi tõestamata, sõlmisid rivaalid rahu.
Kuid aeg otsustas nende vaidluse - praegu uuritakse Newtoni korpuskulaarteooriat ja seitsme värvikomponendi olemasolu valges valgusvihus koolifüüsika kursusel.
A. A. Uhtomsky sisenes kodu- ja maailmateaduse ja kultuuri ajalukku Peterburi füsioloogilise koolkonna ühe särava järglasena, mille sündi seostatakse I. M. Sechenovi ja N. E. Vvedenski nimedega. See kool eksisteeris samaaegselt ja paralleelselt I. P. Pavlovi kooliga, kuid selle avastused ja saavutused "summutasid" I. P. Pavlovi ja tema kooli laialdaselt populariseeritud teosed, mida nõukogude võimud tunnistasid "ainsaks". ” vaade teadusliku mõtte arengule.
Kuid mõlemad kodumaised füsioloogilised koolkonnad - I.P. Pavlova ja kool A.A. Ukhtomsky ühendas 20. sajandi 30. aastatel jõud ja lähendas nende teoreetilisi seisukohti käitumiskontrolli mehhanismide mõistmisel.
2. Kommunikatsioon teaduses.
Mis tahes teadusuuringuid saab läbi viia ainult teatud teadlaste kogukonnas. Selle põhjuseks on asjaolu, et igal teadlasel, isegi kõige kvalifitseeritumal, on alati vaja oma ideid, saadud fakte, teoreetilisi konstruktsioone arutada ja kolleegidega arutada – et vältida vigu ja väärarusaamu. Tuleb märkida, et alustavate teadlaste seas on sageli arvamus, et "Teen teadustööd ise, aga kui saan suurepärased tulemused, siis avaldan, arutan jne." Kuid kahjuks seda ei juhtu. Teaduslikud robinsonaadid ei lõppenud kunagi millegi väärtuslikuga - inimene "matkus end sisse", sattus oma otsingutes segadusse ja pettununa lahkus teadustegevusest. Seetõttu on teaduslik suhtlus alati vajalik.
Iga teadlase teadussuhtluse üheks tingimuseks on tema otsene ja kaudne suhtlus kõigi antud teadusharus töötavate kolleegidega - spetsiaalselt korraldatud teaduslike ja teaduslik-praktiliste konverentside, seminaride, sümpoosionide (otse või virtuaalse suhtluse) ning teaduskirjanduse kaudu. - artiklid trükitud ja elektroonilistes ajakirjades, kogudes, raamatutes jne. (vahendatud suhtlus). Mõlemal juhul räägib teadlane ühelt poolt ise või avaldab oma tulemused, teiselt poolt kuulab ja loeb, mida teevad teised teadlased, tema kolleegid.
3. Uurimistulemuste rakendamine
- teadustegevuse kõige olulisem hetk, kuna teaduse kui rahvamajanduse haru lõppeesmärk on loomulikult saavutatud tulemuste rakendamine praktikas. Siiski tuleks ettevaatlik olla teaduskaugete inimeste seas laialt levinud ideega, et iga teadustöö tulemused tuleb tingimata ellu viia. Kujutagem ette sellist näidet. Ainuüksi pedagoogikas kaitstakse aastas üle 3000 kandidaadi- ja doktoriväitekirja. Kui lähtuda eeldusest, et kõik saadud tulemused tuleb ellu viia, siis kujutage ette vaest õpetajat, kes peab kõik need lõputööd läbi lugema ja igaüks neist sisaldab 100–400 lehekülge masinakirjas teksti. Loomulikult ei tee seda keegi.
Rakendusmehhanism on erinev. Üksikute uuringute tulemused avaldatakse teesides ja artiklites, seejärel võetakse need kokku (ja seega justkui “lühendatult”) raamatutes, brošüürides, monograafiates puhtteaduslike väljaannetena ning seejärel veelgi üldistavamalt, lühendatult ja süstematiseeritult. kujul satuvad nad ülikooliõpikutesse. Ja juba täiesti “välja väänatuna” jõuavad kõige põhimõttelisemad tulemused kooliõpikutesse.
Lisaks ei saa kõiki uuringuid rakendada. Sageli tehakse uuringuid teaduse enda, selle faktide arsenali ja teooria arendamise rikastamiseks. Ja alles pärast teatud faktide ja kontseptsioonide “kriitilise massi” kogunemist toimuvad kvalitatiivsed hüpped teadussaavutuste juurutamisel massipraktikasse. Klassikaline näide on mükoloogiateadus – hallitusseente uurimine. Kes on aastakümneid mükoloogiateadlasi mõnitanud: "hallitus tuleb hävitada, mitte uurida." Ja see juhtus kuni 1940. aastal avastas A. Fleming (Sir Alexander Fleming – Briti bakterioloog) penitsilliumi (teatud tüüpi hallitusseente) bakteritsiidsed omadused. Nende baasil loodud antibiootikumid võimaldasid päästa miljoneid inimelusid alles Teise maailmasõja ajal ja täna ei kujuta me ette, kuidas meditsiin ilma nendeta hakkama saaks.
Tänapäeva teadus juhindub kolmest teadmiste põhiprintsiibist: determinismi printsiibist, vastavusprintsiibist ja komplementaarsuse printsiibist.
Determinismi põhimõte, olles üldteaduslik, korraldab teadmiste konstrueerimist konkreetsetes teadustes. Determinism ilmneb ennekõike põhjusliku seose kujul kui asjaolude kogum, mis eelneb ajaliselt mis tahes sündmusele ja põhjustab selle. See tähendab, et nähtuste ja protsesside vahel on seos, kui üks nähtus, protsess (põhjus) teatud tingimustel genereerib ja tekitab tingimata teise nähtuse, protsessi (mõju).
Varasema, klassikalise (nn Laplace'i) determinismi fundamentaalseks puuduseks on asjaolu, et see piirdus otseselt mõjuva põhjuslikkusega, mida tõlgendati puhtmehhaaniliselt: eitati juhuse objektiivset olemust, tõenäosuslikud seosed viidi determinismi piiridest kaugemale ning vastandub nähtuste materiaalsele määramisele.
Kaasaegne arusaam determinismi printsiibist eeldab mitmesuguste objektiivselt eksisteerivate nähtuste vastastikuse seotuse vormide olemasolu, millest paljud väljenduvad suhete vormis, millel puudub otsene põhjuslik olemus, st nad ei sisalda otseselt hetke. ühe teise genereerimisest. See hõlmab ruumilisi ja ajalisi korrelatsioone, funktsionaalseid sõltuvusi jne. Sealhulgas on kaasaegses teaduses erinevalt klassikalise teaduse determinismile eriti olulised määramatuse suhted, mis on sõnastatud tõenäosusseaduste keeles või hägusate hulkade suhete või intervallsuuruste jne keeles.
Kuid kõik nähtuste tegelike vastastikuste seoste vormid arenevad lõpuks universaalse aktiivse põhjuslikkuse alusel, millest väljaspool ei eksisteeri ainsatki reaalsusnähtust. Sealhulgas sellised sündmused, mida nimetatakse juhuslikeks ja mille koondtulemusena ilmnevad statistilised seadused. Viimasel ajal on tõenäosusteooria, matemaatiline statistika jne. üha enam juurutatakse sotsiaal- ja humanitaarteaduste valdkonna teadusuuringutesse.
Kirjavahetuse põhimõte. Algsel kujul formuleeriti vastavusprintsiip “empiirilise reeglina”, mis väljendab loomulikku seost piirava ülemineku kujul kvantpostulaatidel põhineva aatomiteooria ja klassikalise mehaanika vahel; ning ka erirelatiivsusteooria ja klassikalise mehaanika vahel. Nii näiteks eristatakse tinglikult nelja mehaanikat: I. Newtoni klassikaline mehaanika (mis vastab suurtele massidele, st massidele, mis on palju suuremad kui elementaarosakeste mass, ja väikesed kiirused, st kiirused, mis on palju väiksemad kui osakeste kiirus valgus), relativistlik mehaanika - relatiivsusteooria A. Einstein (“suured” massid, “suured” kiirused), kvantmehaanika (“väikesed” massid, “väikesed” kiirused) ja relativistlik kvantmehaanika (“väikesed” massid, “suured” ” kiirused). Need on "ristmikel" üksteisega täiesti kooskõlas. Teaduslike teadmiste edasiarendamise käigus tõestati vastavusprintsiibi õigsus peaaegu kõigi olulisemate avastuste puhul füüsikas ja pärast seda ka teistes teadustes, misjärel sai võimalikuks selle üldistatud sõnastamine: teooriad, mille kehtivus. on eksperimentaalselt kindlaks tehtud teatud nähtuste valdkonna jaoks ning uute, üldisemate teooriate esilekerkimisega ei jäeta neid kõrvale kui millegi vale, vaid säilitavad oma tähtsuse eelmise nähtuse valdkonna jaoks kui nähtuse ülima vormi ja erijuhtumi. uued teooriad. Uute teooriate järeldused valdkonnas, kus kehtis vana “klassikaline” teooria, muutuvad klassikalise teooria järeldusteks.
Tuleb märkida, et vastavuse põhimõtte range rakendamine toimub teaduse evolutsioonilise arengu raames. Kuid pole välistatud "teadusrevolutsioonide" olukorrad, kui uus teooria lükkab eelmise ümber ja asendab selle.
Vastavuse printsiip tähendab eelkõige teaduslike teooriate järjepidevust. Teadlased peavad tähelepanu pöörama vastavusprintsiibi järgimise vajadusele, kuna viimasel ajal on hakanud ilmuma töid humanitaar- ja sotsiaalteadustes, eriti neid, mida teostavad inimesed, kes tulid nendesse teadusharudesse teistelt, “tugevatelt” valdkondadelt. teaduslikud teadmised, milles püütakse luua uusi teooriaid, kontseptsioone jne, mis on vähe või üldse mitte seotud varasemate teooriatega. Uued teoreetilised konstruktsioonid võivad olla kasulikud teaduse arengule, kuid kui need ei korreleeru varasematega, siis lakkab teadus olemast terviklik ning teadlased ei mõista üksteist varsti üldse.
Vastastikuse täiendavuse põhimõte. Komplementaarsuse printsiip tekkis uute avastuste tulemusena füüsikas ka 19. ja 20. sajandi vahetusel, kui selgus, et uurija teeb objekti uurides selles teatud muudatusi, sealhulgas läbi kasutatava instrumendi. Selle põhimõtte sõnastas esmakordselt N. Bohr (Niels Henrik David Bohr – Taani teoreetiline füüsik ja ühiskonnategelane, üks moodsa füüsika rajajaid): nähtuse terviklikkuse reprodutseerimine eeldab üksteist välistavate “täiendavate” mõisteklasside kasutamist. tunnetus. Eelkõige füüsikas tähendas see, et mõne füüsikalise suuruse katseandmete saamine on alati seotud muude suuruste andmete muutumisega, lisaks esimesele (kitsas – füüsikaline – komplementaarsuse põhimõtte mõistmine). Komplementaarsuse abil luuakse samaväärsus mõisteklasside vahel, mis kirjeldavad terviklikult vastuolulisi olukordi erinevates teadmusvaldkondades (üldine arusaam komplementaarsuse põhimõttest).
Komplementaarsuse põhimõte muutis oluliselt kogu teaduse struktuuri. Kui klassikaline teadus toimiks tervikliku haridusena, mis keskendus teadmiste süsteemi omandamisele lõplikul ja terviklikul kujul, sündmuste ühemõttelisele uurimisele, jättes teaduse kontekstist välja teadlase tegevuse ja tema kasutatavate vahendite mõju, hinnata olemasolevas teadusfondis sisalduvaid teadmisi absoluutselt usaldusväärseteks, siis koos Komplementaarsuse printsiibi tulekuga olukord muutus.
Oluline on järgmine:
– teadlase subjektiivse tegevuse kaasamine teaduse konteksti tõi kaasa muutuse teadmise subjekti mõistmises: see ei olnud nüüd tegelikkus "puhtal kujul", vaid teatud osa sellest, mis on antud läbi teaduse. tunnustatud teoreetiliste ja empiiriliste vahendite ja meetodite prismad selle valdamiseks teadva subjekti poolt;
– uuritava objekti interaktsioon uurijaga (sealhulgas instrumentide kaudu) ei saa muud kui viia objekti omaduste erinevate ilminguteni, sõltuvalt selle interaktsiooni tüübist tunnetava subjektiga erinevates, sageli üksteist välistavates tingimustes. Ja see tähendab objekti erinevate teaduslike kirjelduste legitiimsust ja võrdsust, sealhulgas erinevaid teooriaid, mis kirjeldavad sama objekti, sama ainevaldkonda. Seetõttu ütleb Bulgakovi Woland ilmselgelt: "Kõik teooriad on üksteist väärt."
Oluline on rõhutada, et üht ja sama ainevaldkonda saab vastavalt komplementaarsuse põhimõttele kirjeldada erinevate teooriatega. Sama klassikalist mehaanikat saab kirjeldada mitte ainult koolifüüsika õpikutest tuntud Newtoni mehaanika, vaid ka W. Hamiltoni mehaanika, G. Hertzi mehaanika ja K. Jacobi mehaanika abil. Need erinevad oma lähtepositsioonide poolest – mida võetakse peamiste määramatute suurustena – jõud, impulss, energia jne.
Või näiteks praegu uuritakse paljusid sotsiaal-majanduslikke süsteeme läbi matemaatiliste mudelite konstrueerimise, kasutades selleks erinevaid matemaatika harusid: diferentsiaalvõrrandeid, tõenäosusteooriat, mänguteooriat jne. Samas modelleerimise tulemuste tõlgendamine sama Nähtused ja protsessid, kasutades erinevaid matemaatilisi vahendeid, annavad, kuigi sarnased, kuid siiski erinevad järeldused.
Teadusliku uurimistöö vahendid (tunnetusvahendid)
Teaduse arengu käigus arendatakse ja täiustatakse tunnetusvahendeid: materiaalseid, matemaatilisi, loogilisi, keelelisi. Lisaks on viimasel ajal ilmselgelt vaja lisada neile eriklassina infokandjad. Kõik tunnetusvahendid on spetsiaalselt loodud vahendid. Selles mõttes on materiaalsetel, informatsioonilistel, matemaatilistel, loogilistel, keelelistel tunnetusvahenditel ühine omadus: need on kavandatud, loodud, arendatud, põhjendatud teatud tunnetuslikel eesmärkidel.
Materiaalsed teadmiste vahendid- Need on ennekõike teadusliku uurimistöö instrumendid. Ajaloos seostatakse materiaalsete teadmiste vahendite tekkimist empiiriliste uurimismeetodite - vaatluse, mõõtmise, katse - kujunemisega.
Need vahendid on otseselt suunatud uuritavatele objektidele, neil on suur roll hüpoteeside ja muude teadusuuringute tulemuste empiirilisel kontrollimisel, uute objektide ja faktide avastamisel. Materiaalsete teadmisvahendite kasutamine teaduses üldiselt - mikroskoop, teleskoop, sünkrofasotron, Maa satelliidid jne. – avaldab sügavat mõju teaduste mõisteaparaadi kujunemisele, uuritavate ainete kirjeldamise meetoditele, arutlusmeetoditele ja ideedele, kasutatud üldistustele, idealiseerimistele ja argumentidele.
Laadimine...