Pedagoogiline loovus: kontseptsioon ja alused. Kõne "minu pedagoogilised avastused" Loometegevuse intellektuaalsed, emotsionaalsed ja tahtlikud komponendid on lahutamatud

peamine ülesanne kaasaegne haridus seisneb maailma loomingulise ümberkujundamise metoodika valdamises spetsialistide poolt. Loominguline protsess hõlmab ennekõike uute asjade avastamist: uute objektide, uute teadmiste, uute probleemide, uute viiside nende lahendamiseks.

Õppimist ei saa taandada ainult teadmiste ja oskuste omandamisele, see on vahend oma kõrgeima eesmärgi, eneseteostuse ja -väljenduse saavutamiseks loovuses (A. Maslow, 1999).

Vaatamata arvamuste suurele mitmekesisusele selle kohta, mis on loovus, on kõik ühel meelel: loomingulise tegevuse tulemus on alati midagi uut. Tekivad küsimused: “Kuidas sünnib loovus?”; “Kas inimesele on võimalik loovust õpetada?”; "Miks on ühe tegevus äärmiselt produktiivne ja hinnatud loominguliseks, teine aga osutub võimeliseks ainult reproduktiivseks tööks?"

Õpilaste loominguline tegevus aitab tuvastada nende isikuomadusi, nagu aktiivsus, vastutusvõime, iseseisvus, loominguline lähenemine ettevõtlusele, intellektuaalse arengu tase, oskus oma mõtteid selgelt väljendada jne.

On palju tegureid, mis viitavad loovale lähenemisele õppeprotsessile endale (teaduste endi õppimine, õpetajate uurimustöö jne). Loovuse otsene õpetamine ei ole võimalik, vaid võimalik on ainult loomingulist tegevust stimuleerivate tingimuste loomine. Õppimise loomingulise olemuse määrab suuresti teadmiste hankimise viis: teadmised loovalt uuesti loodud; inimese enda taasavastatud teadmised; teadmised, mis jäid talle formaalseks, võõraks, võõraks.

Õppimise ülesanne on selline leida õppematerjal, mis kaasaks õpilase konkreetsesse tegevusse, millel on tema silmis eesmärk (suure tähtsusega, huvipakkuv). Tuleb leida tüüpilised tegevused, mille tulemused on õpilastele tõeliselt huvitavad ja mida ei saa mehaaniliselt sooritada. Õppija õpib tõeliselt alles siis, kui ta mõistab õpitavate tõdede rolli tema jaoks oluliste tegevuste tulemuste saamisel (J. Dewey, 2000).

IN Vana-Indiaõpetaja isiklike loominguliste omaduste edastamise protsess ei piirdunud õpilasele teabe edastamisega. Loomingut seostati individuaalse teadvuse erilise seisundiga. Seda teadvuse seisundit iseloomustab mõtete väljendamatus verbaalses vormis. Niipea kui mõte võtab sõnalise vormi, muutub see fikseerituks, stabiilseks, väljub individuaalsuse piiridest, sotsialiseerub, kehtestades seeläbi individuaalse loovuse piiri, mille käigus on võimalik vaid uue tähenduse ja teadmiste saavutamine.

Tunnetust käsitletakse kui uute teadmiste omandamist intuitsiooni loova akti kaudu. Õppetöös taotleti õpetaja omaduste loomingulist edasiandmist õpilasele. Just see – õpetaja loominguline isiksus – oli sisu, mis anti edasi põlvest põlve. Ida kultuuri loovuse mõistmine on tihedalt seotud intuitsiooniga, mis on olemuselt irratsionaalne. Kuidas on võimalik õpetada intuitsiooni ja seega ka loovust ning kas see on üldse võimalik? Idas arvatakse, et intuitiivsed võimed on vaid nende arendamise küsimus.

On teada mitmeid tegureid, mis mõjutavad õpilaste loomingulise potentsiaali kujunemist:

enesekindlus, suutlikkus probleemi lahendada;
iseseisvuse soov eesmärkide, eesmärkide ja nende lahendamise viiside valimisel;
positiivsete emotsioonide (rõõm, üllatus, eduelamus jne) äratamine, loomeprotsessi stimuleerimine;
kriitilise mõtlemise ja vastuolude tundlikkuse kujundamine; kalduvus fantaseerida ja arendada kujutlusvõimet;
õppemeetodite kasutamine, mis stimuleerivad suhtumist uute teadmiste iseseisvasse avastamisse (S.D. Pinchuk, 2004).

Loovus on üks loomulikumaid vorme otsimisvajaduse mõistmisel. Koos sellega on loovusel ka teisi motiive - vajadus enesejaatuse järele, teiste ühiskonnaliikmete tunnustus jne. Andekate inimeste loovuse jaoks pakub suurt rahuldust juba psühhofüsioloogilistest seadustest tulenevalt millegi uue otsimine. Loominguline on igasugune tegevus, mille käigus otsitakse probleeme ja lahendusi; Looming on ka tegevus, mis viib subjekti olemasolevatest paradigmadest kaugemale. Tegevuse muutumist loominguliseks tegevuseks soodustab teatud U ja N loova iseloomuga võimete kujunemine aines. Sellisteks loomingulisteks oskusteks ja võimeteks võib pidada analüüsi, võrdlemise, hindamise ja enesehinnangu, loova otsingu ja kriitilise taju oskust ja oskust. Loovust on raske õpetada, kuid õpetaja võimuses on sihikindlalt kujundada ja arendada teatud Meiesid ja N-sid, mis avavad tee loomingulisele läbimurdele.

Üliõpilane on puhta hingega inimene, avatud uuele ja tundmatule. Õpetaja ülesanne on kasutada ja arendada meetodeid ja tehnoloogiaid, mis on suunatud loominguliste oskuste ja teadmiste loomisele ja täiendamisele, arendamisele loovus ja lõpuks loovalt orienteeritud isiksuse kujunemisel, võttes arvesse selle individuaalsete omaduste diagnostika tulemusi (L.N. Kolesnikova, 2004).

Loov lähenemine tehtud tööle ei ole võimalik ilma laialdase mobilisatsioonita ja õige rakendus kogutud teadmised, jooksva info põhjalik analüüs, selle kasutamise võimaluste võrdlemine. Loomingulise potentsiaali kujunemist hõlbustab haridusprotsessi asjakohane korraldamine:

probleemipõhine õpe,
võime luua interdistsiplinaarseid sidemeid,
distsipliinide uurimisse loova suhtumise kasvatamine,
oskus tuua esile põhipunktid ja kriitiliselt mõista valminud õppematerjali,
õpilaste analüüsi-, sünteesi-, üldistamis-, klassifitseerimis-, oskuste ja oskuste arendamine,
oskus hinnata praktilisi olukordi.

Õpilaste uurimistöösse kaasamise protsessis kujuneb õpilaste oma eriala tutvustamine, huvi ja kire aktiveerimine tulevase erialase tegevuse vastu, mis avardab oluliselt nende silmaringi ja teaduslikku taset, parandades spetsialistide koolituse kvaliteeti. Sellest tulenevalt on õpilase loovuse arendamise kõige olulisem tingimus ühine uurimistegevus õpetajaga. Koolitusperioodil peavad kõik saama U ja N uurimistöö, töötada iseseisvalt teaduslikul teemal ja osaleda kollektiivses uurimistöös, SSSi töös (O.A. Chernova, 2004).

Paljud õpetajad märgivad, et nende tööd ei saa taandada teatud mustriteni, see hõlmab loovust.

Vastavalt S.L. Rubinsteini sõnul on loovus inimtegevus, mis loob uusi materiaalseid ja vaimseid väärtusi, millel on sotsiaalne tähendus.

Loovus eeldab, et indiviidil on teadmised, võimed ja motiivid, tänu millele luuakse toode, mida eristab uudsus, originaalsus ja ainulaadsus.

Tõeliste loominguliste võimaluste arendamine, vastavalt I.Ya. Lerner, hõlmab õppimist omandatud teadmisi iseseisvalt uude olukorda üle kandma, nägema tuttavates tingimustes tuttava objekti uut funktsiooni, objekti uut struktuuri, alternatiivset lahendusmeetodit, uut meetodit teadaolevate hulgast.

Uurides üksikisiku loomingulisi võimeid ning õpilaste kasvatus- ja loometegevust, pööravad nad tähelepanu vastuolude ja nende teel seisvate barjääride olemasolule.

Süsteemse lähenemise seisukohalt on V.I. Andrejevi (1988) järgi saab indiviidi loominguliste võimete arengus eristada 3 vastuolude rühma:

sotsiaalpedagoogilised vastuolud ühiskonnas toimuvate sotsiaalsete protsesside ja pedagoogilise süsteemi arengu vahel;
tegelikud pedagoogilised vastuolud, mis tekivad pedagoogilises süsteemis endas;
isiklikud (psühholoogilised) vastuolud, mis peegeldavad indiviidi loominguliste võimete arengut.

OLEN. Matjuškin (1993) toob välja kolm peamist vastuolu:

1. vastuolu selle vahel, mida õpilane oskab ja oskab ning milleks ta on võimeline loomeprobleemide lahendamise protsessis; õpilasel on õppekava lahendamiseks vaja värskendada teadmiste rekonstrueerimise kogemust, mobiliseerida loomingulisi võimeid ja õpetaja abi;

2. vastuolu aineõpetuse ja vajalikkuse vahel süsteemne kasutamine teaduslikud teadmised loomingulise probleemi lahendamise kontekstis;

3. vastuolu, mis tekib kollektiivse õppetegevuse korraldamisel, kui on vaja realiseerida iga õpilase rühma- ja individuaalseid huve, kuna ühtseid pedagoogilisi nõudeid, sh loovülesandeid, ei suuda kõik õpilased ühesuguse tulemusega täita.

Nõuete normatiivsus ja loovus hariduses illustreerivad vastandite ühtsust, milles normatiivsed teadmised on loomeprotsessi aluseks. Stereotüübid viivad aga võitluseni normatiivsuse ja loovuse vahel, milles normatiivsus ja standard sageli võidavad, kuid lõpuks kaotavad efektiivsuses ja tulemuslikkuses. Hariduse sisu peaks ühendama teadmised ja loovuse elemendid.

Õpilase loomingulise isiksuse kujunemine on põhimõtteliselt vastuoluline. Pedagoogiliste vastuolude teoreetiline analüüs võimaldab leida psühholoogilisi ja pedagoogilisi lähenemisi ja strateegiaid nende vastuolude lahendamiseks ning seeläbi sõnastada vastavad loovuspedagoogika põhimõtted.

Loovuse pedagoogika on teadus kahte tüüpi tegevuste pedagoogilisest süsteemist: pedagoogiline haridus ja üksikisiku eneseharimine loominguliste võimete igakülgse ja harmoonilise arendamise eesmärgil nii üksikisiku kui ka meeskonnana.

Loovus pedagoogilises protsessis avaldub õpilaste loominguliste võimete arendamise kaudu ja kujuneb läbi nende otsingutegevuse korraldamise.

Õpilaste õppe- ja loometegevus on suunatud kasvatusprobleemide lahendamisele, loovülesannetele ja ülesannetele. Õppe- ja loometegevus on pedagoogiliselt kontrollitav tegevus, mida teostatakse eelkõige kaudse ja pikaajalise juhtimise alusel. Haridus- ja loometegevuse edukus ei sõltu sageli mitte niivõrd formaalse-isikliku arengutasemest, kuivõrd intellektuaalse tegevuse heuristlikest, intuitiivsetest meetoditest (E.I. Belous, 2004).

Praegu on Torrance’i loovuspedagoogika põhiprintsiipe uuendatud:

varem tunnustamata või kasutamata võimaluste tunnustamine,
austades õpilase soovi iseseisvalt töötada,
võime hoiduda sekkumast loomingulise tegevuse protsessi,
anda õpilasele vabadus valida jõudude rakendusala ja eesmärgi saavutamise meetodid,
õppekava individuaalne rakendamine sõltuvalt õpilaste omadustest,
tingimuste loomine ideede konkreetseks elluviimiseks,
pakkudes võimalusi panustada grupi ühisesse asjasse,
julgustades töötama praktikantide endi välja pakutud projektidega,
õpilastele avaldatava surve kaotamine,
individuaalsete erinevuste positiivse väärtuse rõhutamine,
austus mahajääjate potentsiaali vastu,
entusiasmi demonstreerimine,
luua olukordi, kus edukamad õpilased töötavad nõrgemate õpilastega,
otsides võimalikke kokkupuutepunkte ideaalse ja tegeliku vahel,
õpilaste saavutuste heakskiitmine ühel alal, et tekitada soov end teistes proovile panna tegevuste liigid,
autoriteetse abi pakkumine õpilastele, kes väljendavad teistest erinevaid arvamusi ja kogevad kaaslaste survet (S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Sellest tulenevalt loob loovuspedagoogika põhimõtete korraldamine õppeprotsessis õppeasutuses loova õhkkonna, „immutades“ kõik õppemeetodid loovuse elementidega ja pakkudes uudset lähenemist keskhariduse rakendamisele.

Pedagoogiline tegevus, olenemata sellest, milliseid valdkondi see hõlmab, hõlmab alati loovust, millegi uue, huvitava ja originaalse otsimist. Sõna “loovus” tuleneb sõnast “luua” ja üldtuntud tähenduses tähendab otsima, leiutama ja looma midagi, mida varasemas kogemuses pole kohatud.

Üldiselt on loovuse probleem tänapäeval muutunud väga aktuaalseks ja seda peetakse õigustatult "sajandi probleemiks". Pedagoogilisel loovusel on omapära: selle sisuks on mõistliku inimese loomine (kasvatus ja kujunemine), alati kordumatu, kordumatu. Iga õpetaja loovuseks ettevalmistamise vajadus ei vaja tõestust.

See on mõtlev, pidevalt positiivselt mõtlev inimene. Seetõttu on loovuse esimene ja vajalik tingimus looja silmaringi laius. Meie puhul on see tohutu ideevaru ja nendes vaba orienteerumine. Ja selleks peate teadma ennekõike kaasaegse psühholoogia saavutusi pedagoogikateadus ja laste haridus.

Tänapäeva haridusprotsess seab õpetajatele erinõuded: erialane pädevus, kõrge kultuuritase, intensiivne töövõime, eruditsioon, loominguline tegevus.

Peamised kriteeriumid on oskused:
Seadke ja analüüsige oma tegevuses eesmärke;
Liikuge erinevates olukordades;
Otsused;
Rakendada teatud programme või täitmisplaane;
Kontrollige oma tegevuste tulemusi ja kohandage neid muutuvaid olukordi arvestades.
Nõuded, millele ülaltoodud kriteeriumid peavad vastama:
Need peegeldavad nii õpetaja tegevuse tõhusaid kui ka protseduurilisi omadusi ning iseloomustavad mitte ainult selle tulemust, vaid ka selle saavutamise meetodeid;
Põhineb koolituse ja kasvatuse didaktilistel põhimõtetel;
Need on sotsiaalselt ja psühholoogiliselt olulised ning õpetaja jaoks mõistlikud;
Lihtne mõista ja lihtne mõõta.

Loomingulisel tegevusel on järgmised komponendid: motiveeriv, sisuline-operatiivne, emotsionaalne-tahtlik.

Motiveeriv komponent hõlmab motiivide süsteemi, mis väljendab teadlikku impulsi tegevuseks, sealhulgas loominguliseks tegevuseks, nende vaimsete hetkede kogumit, mis määravad inimese käitumise tervikuna, mis motiveerib inimtegevust, mille nimel seda tehakse.

Motivatsioonikomponenti on uurinud paljud teadlased, kes peavad seda loovuse süsteemi kujundavaks elemendiks, kuna see mitte ainult ei anna loomingulisele tegevusele isiklikku tähendust, vaid reguleerib seda ka kõigis rakendamise etappides.

Motivatsioonikomponent, mis keskendub teadmiste loomingulisele assimilatsioonile, sisaldab loomingulise assimilatsiooni ja sedalaadi oskuste omandamise motiive. Õpetajatele soovitatakse:

loova isiksuse kasvatamise vajaduse teadvustamine;
loometegevuse arendamise probleemi lahendamise olulisuse mõistmine;
soov arendada loovat kujutlusvõimet, fantaasiat, improvisatsiooni, loomingulist ümberkujundavat tegevust;
eelkooliealiste laste loomingulise tegevuse arendamise tähtsuse teadvustamine;
õpetaja huvi ja kirg selle probleemi lahendamise vastu;
soov saada kõrgeid hindeid, tunnustamine loomingulises tegevuses.

Sisu-operatiivses komponendis on oluline koht organisatsioonilistel võimetel ja oskustel. Need on planeerimisoskused, eneseorganiseerumisvõime, s.t. indiviidi võime mobiliseerida oma võimeid vahe- ja lõpp-eesmärkide saavutamiseks, oskus lõdvestuda, korrigeerida, täpsustada ja viia lõpule algne plaan.

Seega sisaldab sisu toimiv komponent:

loovuse teooria filosoofiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste aluste tundmine;
lai üldkultuuriline väljavaade: loomingulise tegevuse pidev täiustamine;
oskus võrrelda, analüüsida, peamist esile tõsta, põhjendada, oma mõtteid väljendada;
ideede genereerimise oskus, mõtlemise paindlikkus, teadmiste ja arvamuste ülekandmine uutesse olukordadesse;
oskus kasutada teiste loomingulisi kogemusi, koostöö, oskus kaitsta oma seisukohti;
valmisolek valdama kaasaegseid innovaatilisi loometegevuse protsesse ja kujundada selle põhjal oma uuendusi.

Emotsionaalne-tahtlik komponent. Emotsioonid on mõne püsivama tunde vahetu ajutine kogemus. Emotsionaalne komponent peegeldab emotsionaalset suhtumist haridus- ja loometegevusse, kalduvust sellega tegeleda ja selles edukaid tulemusi saavutada, hoolimata tekkivatest raskustest.

Selle komponendi teine komponent on tahteprintsiip, sest tegevusega kaasnevad tahtlikud ilmingud ja see on pigem teadlik, eesmärgipärane.

Emotsionaalne-tahtlik komponent hõlmab:

võime ületada tekkivaid raskusi ja viia alustatud tööd lõpuni;
huvi olemasolu, võime rõõmustada ja olla üllatunud;
sihikindlus, algatusvõime, tahtejõulisus.

Intellektuaalsed, emotsionaalsed ja tahtelised komponendid loomingulises tegevuses on lahutamatud.

Sest väljaspool inimtegevust ei teki ainsatki emotsiooni, mitte ainsatki tahtlikku otsust või tegevust.

Seega on õpetajate valmisoleku kujunemine laste loomingulise tegevuse arendamiseks seotud isiksuse kujunemise kõigi aspektidega: vajadused, huvid, kalduvused, võimed, tahtlikud ilmingud, emotsionaalne suhtumine tegevusse.

Natalia Kravtšenko
Seminar “Õpetaja loomingulise potentsiaali arendamine kui eduka õppetegevuse tingimus”

Teema: Õpetaja loomingulise potentsiaali arendamine kui eduka õppetegevuse tingimus.

Sihtmärk: luua tingimused õpetajate arenguks vajadus töö korraldamiseks loominguliste võimete arendamine.

Ülesanded:

Luua emotsionaalne vabadus, avatus, sõbralikkus ja usaldus üksteise vastu;

Moodustamine ja arengut suhtumine enesetundmisse ja enesehinnangusse;

Aktiveerimine üksikute ja loovus;

Psühholoogiliste barjääride ületamine, mis takistavad täielikku eneseväljendust;

Varustus: Whatmani paber, A-4 lehed, pliiatsid, värvid, käärid, liim, ajalehed, postkaardid, jaotusmaterjalid

I. Sissejuhatus.

1. Katkend multifilmist "Luntik"

« Loomine» . Sõna on nii tuttav ja nii uus. Sellel on nii palju tahke, nii palju ideid, plaane ja uute avastuste rõõm. Seda sõna võib sageli leida kirjandusest, seda kasutatakse sageli igapäevaelus. Kas me üldse mõistame, mis see on? looming?

2. Video "Pastinaak. Definitsioon loovus»

MIS ON JUHTUNUD LOOMINE?

Kas see on passiivne, kuid saatuslik kingitus, õnnelik sündmus, õnn, mis tekib ja kaob inimese soovist hoolimata? Või on see ikkagi valik, visadus, töö iseendaga ja "Plaanitud õnn"? Laiendusülesanne loominguline inimvõimeid viimastel aastatel on psühholoogid pidanud kõige enam tõhus meetod aktiivne isiksuse arendamine. Samal ajal muutub üha enam kontseptsioon ise " looming"Seda peetakse inimese võimeks paindlikult oma ellu suhtuda, kui võimet saavutada edu oma ideede elluviimisel.

“Ehitaja tark jõud on peidus igas inimeses, sellele tuleb vabad käed anda areneda ja õitseda»

M. Gorki

Loovus – aktiivsus, mis loob midagi kvalitatiivselt uut ja mida eristab ainulaadsus, originaalsus ja sotsiaalajalooline ainulaadsus. Inimesel võib olla palju erinevaid meeleolusid, kuid tal on üks hing ja ta paneb selle hinge peenelt kõigesse, mida ta teeb. looming. John Galsworthy.

2. Loovus õpetaja töös on, võiks öelda, eriline liik tegevused mille eesmärk on luua uus toode. See "esile", millega õpetajad köida lapsi uute teadmistega. Loomine olemas kõigi töös õpetaja sõltumata tema töökogemusest või haridusest

Pedagoogiline tegevus on pideva mitmekülgsuse ilming loovus. See eeldab olemasolu loominguliste võimete õpetaja, omadused, mille hulgas on olulisel kohal algatusvõime ja aktiivsus, tähelepanu ja tähelepanelikkus, väljaspool kasti mõtlemise kunst, rikkalik kujutlusvõime ja intuitsioon

Meie, õpetajad, nagu keegi teine, peavad olema loomingulised inimesed. Ju siis korras arendada lastes loovust, pead olema sina ise loomingulised inimesed. Ilma selleta ei saa te üheski eluvaldkonnas midagi uut luua loomingulised võimed. Peaasi, et loovust saab arendada mitte ainult lastes, aga ka iseendas, eelkõige iseendas. Et olla tõhus õpetaja ja samal ajal professionaalset tervist hoides on vaja näha, leida ja luua erialas uut. Kuidas leida midagi uut? Nõukogude filmirežissööri Sergei Gippiuse järgi Niisiis: "Tee raske tuttavaks, tuttav lihtsaks, kerge ilusaks".

3. Teemasõnum seminar.

II. Põhiosa.

1. U loov õpetaja – loovalt arenenud õpilased.

2. Loominguline potentsiaal- inimlike omaduste kogum, mis määrab tema osalemise võimaluse ja piirid teatud tegevused.

Õpetaja loov arendamine– see on pikk protsess, mille eesmärk on arendada inimest oma eriala meistriks, tõeliseks professionaaliks.

Tase õpetaja loominguline potentsiaal määrab töö tulemuslikkuse õpetaja lastega. Ebapiisava tagajärg õpetaja loominguline tegevus on laste teadmiste omandamise motivatsiooni, asutuse staatuse ja õppeprotsessi taseme langus.

Oma kogemuse põhjal kuuleme sageli õpetajad"Me ei tea, kuidas olla loomingulised inimesed, me ei tea, kuidas luua.

3. Sest õpetaja loomingulise potentsiaali edukas arendamine on vaja järgmist pedagoogilised tingimused:

- kõrge professionaalne ja isiklik õpetaja potentsiaal;

– motivatsioonivalmidus õpetaja;

– teadlikkus uuendustest;

- materiaalne baas.

4. Küsitluse tulemuste edastamine.

5. Loovus.

Arvestatakse isiksust loominguline, kui tal on loovus ümberkujundamise viisiks tegevused loomeprotsessis.

"Loovus on loominguline suund, mis on igaühele kaasasündinud, kuid enamuse poolt praeguse kasvatus-, haridus- ja ühiskondliku praktika mõjul kadunud.

Kui tihti me endale küsimusi esitame ja nende üle järele mõtleme? Kas me mõtleme, mitte ei otsi valmis vastuseid lähedastelt, sõpradelt, kirjandusest või Internetist?

IN kaasaegne elu Tõsised tööandjad nõuavad alati töötajaid, kes suudavad leida loominguline määratud ülesannete lahendamine. Selliseid inimesi nimetatakse sageli loomeinimesteks.

6. Kust nad tulevad ja miks "ei antud kõigile"? Miks on enamik inimesi suurepärased esinejad?

Proovime selle koos välja mõelda.

Vastsündinud laps on täielikult keskkonnast sõltuv ja esindab "avatud raamat". Ta neelab oma perekonna kultuuri, keelt, traditsioone. Siis suhtlusringkond suureneb, laps ühineb ühiskonda.

Mingil etapil saabub hetk, mil lapsel hakkavad ilmnema individuaalsed isiksuseomadused, mis ei kattu teda ümbritsevate omadustega. Ja siis täiskasvanud Nad ütlesid: "Tegelaste etendused.".

Lapsepõlves protsess loovus on loomulik igale lapsele. Lapsed ei mõtle sellele, kui kaunilt nad joonistavad või laulavad. Nad teevad seda lihtsalt kogu hingest, sukeldudes protsessi täielikult. Kasvamise käigus omandab inimene uusi kogemusi, uusi omadusi, samal ajal kaotades iseloomuomadused laps. Sealhulgas vajadus loovus ja avatus välismaailmale. Ja see protsess arengut me peame enesestmõistetavaks. Vastupidi, kui täiskasvanul on lapsest märke, oleme üllatunud, hämmeldunud ja mõnikord isegi hukka mõista: "langes lapsepõlve", "käitub nagu laps". On teatud stereotüübid ja käitumismustrid, millele tuleb vastata "tavaline" Täiskasvanud. Ja inimesed loominguline, muusikalised, kirjanduslikud või teaduslikud geeniused, reeglina, "Pea pilvedes", "mitte sellest maailmast", "valged varesed" jne.

Kui arvestada "valged varesed" lähemalt on näha, et tegemist on inimestega, kes väljendavad julgelt oma seisukohti ja ideid, mis erinevad üldtunnustatud omadest. Nad ei hooli kaugeltki oma igapäevasest leivast, nad hoolivad vähe inimlikest kirgedest. On palju näiteid, kui inimene on protsessis loomingut, unustas aja, toidu, une ja ümbritseva. Ja selles olekus ta "nagu laps", ta on vaba, ta hõljub mööda inspiratsiooni jõge, usaldades selle voolu.

7. Sisemise vabaduse leidmiseks ja tunde meeldejätmiseks loominguline lend, ma soovitan teil end veidi mõista. Ja tehke seda mõne aja pärast etapid:

1. etapp: Taltsuta loom endas.

Inimene on üks meie planeedi elava maailma elemente. Ja loomulikult on meil veel palju loomalikke instinkte. See sobib. Aga siin küsimus: kes meid kontrollib? Instinktid või inimlik mõistus?

Teadaolevalt ei olnud muistsed inimesed omasuguste suhtes eriti leebed. Neid saatis võitlus võimu, parima toidu, eluaseme ja parima partneri pärast. Rühmas oli vaja iga hinna eest ellu jääda. Ja mida agressiivsemalt inimene käitus, seda rohkem tunnustasid inimesed tema võimu. Nõrgemaid ründasid mitte ainult vaenlased, vaid ka sugulased. Ta oli grupi nõrk lüli, koorem, nii et ta oli kas esimene, kes suri või heideti kogukonnast välja. Vaata nüüd lähemalt oma suhteid tööl, sõprade, juhuslike tuttavate seas, peres. Kas me oleme oma esivanematest nii kaugel? Suurem osa kaasaegsest psühholoogiast on suunatud juhtimise arendamisele, tegelikult võimuvõitlusele, manipuleerimistehnikate valdamisele ja oma eesmärkide saavutamisele.

Kuidas me oma lapsi kasvatame? "Sa pead olema tugev!" "Ära ole pätt!"

“Sa pead palju õppima, minema mainekasse ülikooli, et olla edukas! Kas olete oma küsimuse esitanud? lapsele: "Kas teie klassis on mõni (Grupp) keegi, kes vajab abi ja tuge? Kas sisendate oma lastesse kaastunnet ja sallivust teiste inimeste vigade ja nõrkuste suhtes? Kuidas teil sellega läheb?

Muistsed inimesed elasid instinktide järgi. Nad eeldasid mõne kõrgema jõu olemasolu, mida oli vaja rahustada, et mitte viha esile kutsuda. See kõrgem jõud oli kauge ja ebaselge. Suurem osa minu elust möödus instinktide meelevallas. Samal ajal olid meie esivanemad väga tundlikud looduse, loomade, keskkond. Nad võisid neid lugeda nagu avatud raamatut.

Mõelge ja vastake ise mõnele küsimusele.

Kui sageli olete oma tegudest tõeliselt teadlik?

Kui tihti te endalt küsite küsimus: "Miks mul seda vaja on?"

Kui sageli teed sa elus seda, mida sa tegelikult tahad, mitte seda, mida teised sinult ootavad, mida sinu kohusetunne sind tegema kohustab?

Kas tunnete ära kõrgeima intelligentsuse olemasolu ühel või teisel kujul?

Milline on sinu suhe sind ümbritseva maailma, loodusega? Milleks need on? sina: elupaik või elusaine oma seadustega, hing?

Vaatame nüüd kogu olukorda ja mõtleme selle üle: Kas me oleme muistsetest inimestest nende loomalike instinktidega nii kaugele läinud? Või äkki oleme isegi mingil moel mandunud?

Loodan, et pärast neid mõtisklusi on protsess teile selgemaks saanud. "taltsutamine" loom iseendas.

2. etapp: keeldumine kuulumisest perekonda, klanni, rühma.

Pealkiri kõlab nagu üleskutse revolutsioonile. Kuid ärge kiirustage järeldustega. Me ei räägi sellest, et inimene peaks oma pere maha jätma ja minema "üksikreisile".

Me näeme oma isiklikke kiindumusi piiranguna loovus.

Kui laps sünnib, siseneb ta perekonda. Igal perel on oma traditsioonid, käitumisreeglid ja omavaheline suhtlemine. Ja laps tajub neid kui ainuõigeid. Siis satub ta sisse ühiskond: Grupp lasteaed, kooliklass, siis ülikool, töö. Ja igal pool on omad käitumisnormid, suhtlemisreeglid, riietumisstiil jne. Järk-järgult muutub inimene omamoodi elavaks robotiks, kes elab "nagu kõik teised", riietub oma keskkonna stiilis, kasutab teatud sõnavara jne.

Elamine vastavalt teiste vajadustele on mugav ja tulus. Kuid oma arvamuse avaldamine, isegi kui see läheb vastuollu kehtestatud normidega, on kahjumlik. Sellised tegevused võivad põhjustada konflikte ja materiaalse rikkuse ilmajätmist. Ja nii me alandame end. Lõppude lõpuks elavad kõik nii. Kui meile midagi ei meeldi, nuriseme enda sees või perega köögis, kuid lõpuks kuuletume. See on sõltuvus rühma kuulumisest. Just sellistest sõltuvustest tulebki lahti saada. Peame õppima iseendaga olema, lõpetama maskide taha peitmise ja teatrirollide mängimise. Proovin lihtsalt vaadata "hea mees", te ei saa selleks saada. Peame õppima elama, hingama – ka vabalt. Loomulikult ei tühista see austust teiste vastu, nende õigust olla nemad ise. Jälgige ennast, oma käitumist ja vastake endale ausalt mõnele küsimusele.

Kui tihti te "üle endast üle astute"?

Kus ja millistes olukordades seda kõige sagedamini juhtub?

Miks sa seda teed? Mis on teie kasu?

Või on see hirm? Mida sa siis kardad?

Mis takistab teil olla sina ise?

Kuidas saaks teie elu muutuda, kui hakkaksite oma piirangutest lahti laskma?

Ja viimane asi. Millal hakkate neist lahti saama?

3. etapp: kutsele kuulumisest keeldumine.

Vaatame inimese poolt elukutse valiku protsessi.

Lapsepõlves hakkab laps mõningaid võimeid demonstreerima suuremal määral kui teised. Tavaliselt hakkavad vanemad selle nimel pingutama areneda just need kalduvused. Kui laps joonistab hästi, paneme ta kunstikooli, kui ta laulab hästi, läheb ta muusikakooli ja kui tal on tehnikalembus, siis arvutiklassi.

Iseenesest ei kujuta selline vanemate reaktsioon midagi halba. Talendid on vajalikud areneda. Kuid nende vahel on väike piir arengut lapse anded oma tuleviku nimel ja soov saada andekas laps omaenda edevuse või isiklike täitumata unistuste elluviimise nimel. Lisaks sellele kõik muud tüübid loominguline tegevus kaob vaateväljast. Lapsel lihtsalt ei jätku nende jaoks aega. Seega hakkame seda oma kätega piirama.

Seejärel hakkavad vanemad koos lapsega ja mõned ka lapse jaoks valima ülikooli või muud erialast õppeasutust. Mille alusel? Eelistatakse asutust, kuhu on lihtsam või paremad sisseastumisvõimalused. Või kust saab maineka nõutud eriala, mis tagab hea positsiooni ühiskonnas ja korraliku palga.

Pärast kutse saamist läheb inimene valitud profiilile tööle. Ja isegi kui ta vahetab tööandjat, jääb tema elukutse muutumatuks. Kui asume uude töökohta, sukeldume sellesse ülepeakaela, püüdes täita ülesandeid maksimaalse efektiivsusega, et näidata oma professionaalseid omadusi ja saada head materiaalset tasu palga, kõrge ametikoha jms näol. Pühendame palju. aega ja jõupingutusi oma oskuste parandamiseks valitud valdkonnas.

Kui lisada sellele ajale peremured, on selge, et kõige sagedamini ei jää meil muuks tegevuseks aega. Maksimaalselt õhtuks telekat vaadates või sõpradega pidutsedes.

Sisuliselt sõidame oma valitud eriala koridori ja liigume seda rangelt mööda. See annab meile võimaluse saavutada minimaalsete kuludega maksimaalset materiaalset kasu.

Ja kui äkki peab inimene ületamatute asjaolude tõttu oma sugu radikaalselt muutma tegevused, siis toob see kaasa kannatusi, stressi, depressiooni, kaotus enesekindlus jne.

Areneb, peab inimene sellest enesepiiramise süsteemist eemalduma ja püüdlema universaalsuse poole.

Ajaloost on palju näiteid inimestest, kellel on universaalsed teadmised. Näiteks: Leonardo da Vinci oli geniaalne matemaatik, insener, kunstnik ning tal oli rikkalikud teadmised paljudest teistest kultuuri- ja teadusharudest.

Professionaalsetest piiridest vabanemine on ärkamise oluline etapp loovus.

Ja nüüd traditsioonilised küsimused.

Mis tüübid loovus kas sa õppisid lapsena?

Miks nad valiti?

Kelle valik see oli? Sinu või vanemate oma?

Kuidas sa oma eriala valisid? Mis oli teie valik on määratud?

Kas olete oma ametit kardinaalselt muutnud?

Kui jah, siis mis selle põhjustas? Pidage meeles oma tundeid ja emotsioone. Millised need olid?

Ja kui ei, siis mis teid peatas?

Kui valmis olete praegu oma erialal drastiliseks muutuseks? Tooge argumente poolt ja vastu.

Ole enda vastu aus: Kui lai on teie töökoridor?

Äratage oma unine looming, vabasta ta! Pidage meeles lendamise tunnet sagedamini, olenemata ametist ja staatusest. Kes teab, võib-olla ootavad teid ees suured avastused?

Loovus ei ole üksainus võime, vaid keeruline vara inimese psüühika, mis sisaldab mitmeid komponente, millest olulisemad need on:

1. Intellekti omadused.

Mõtlemise ladus (võime genereerida suur number ideed, assotsiatsioonid)

Iga osaleja ütleb kordamööda kaks sõna. Esimene sõna peab kuuluma eelmise osaleja teise sõnaga samasse kategooriasse. Teine sõna on meelevaldne. Näiteks: saatejuht räägib: "Küps õun" - teine osaleja: "Oranž roheline" - kolmandaks: "Oranž sall" jne.

Paindlikkus (loodud ideede mitmekesisus)

Harjutus "PILDI TÕLGENDAMINE"

Laineline joon osutub mägedeks ja merelaineteks ning isegi draakoni seljaks.

Originaalsus (oskus leida mitteilmseid, haruldasi, kuid samal ajal adekvaatseid ideid).

Probleemivälja visiooni maksimaalne laiendamine, mitteilmsete lahenduste otsimine.

Sel juhul on aktiivselt kaasatud kujutlusvõime, assotsiatiivne mõtlemine ja rekombinatsioonivõime (tuntud esitlemine uutes, ebatavalistes kombinatsioonides) .

Harjutus "Kujuta ette"

Juhised: Tulge välja uue kasutusviisiga teemasid:

visandivihik,

Segatud plastiliin

Lõhkenud õhupall

Läbi põlenud lambipirn

Tühja pliiatsi täitmine.

2. Isiksuseomadused.

Harjutus "Viska pall üle"

Huvilised on oodatud. Osalejad seisavad tihedas ringis. Ringis osalejate optimaalne arv on 6-8. Neile antakse väike pall (umbes tenniseväljaku suurune) ja on sõnastatud harjutus: visake see pall üksteisele nii kiiresti kui võimalik, et see oleks kõigi käes. Saatejuht fikseerib selleks kuluva aja. Ülesanne ei ole keeruline, tavaliselt kulub igal osalejal selle esmakordseks täitmiseks umbes 2 sekundit. Harjutust korratakse 3-4 korda, juht palub seda teha nii kiiresti kui võimalik. Kui iga osaleja jaoks on kulutatud aeg viidud ligikaudu 1 sekundini, palub mängujuht neil välja mõelda ja demonstreerida viisi, kuidas nad saaksid palli visata nii, et see oleks igaühe käes, kulutades kogu rühmale vaid 1 sekundi.

Kõige olulisem neist omadustest on avatus uutele elukogemustele. Selline inimene on valmis vastu võtma kõike uut, mis tema ümber ilmub, on võimeline muutma olemasolevaid ideid, tunneb end mugavalt ebakindlates olukordades ega koge ärevust, on julge, uudishimulik ja mänguhimuline. Sageli sarnanevad sellised inimesed väliselt "suured lapsed". Üleliigsus sobib halvasti loomingulisusega "tõsisust", spontaansuse puudumine, soov korraldada oma elu lõplikult kehtestatud reeglite järgi. Muidugi ei eita ülaltoodu organiseeritud elu tähtsust, reeglite ja põhimõtete olemasolu, kuid loomeinimene on valmis neid olude muutudes revideerima ja need, kellel see omadus puudub, elavad edasi. "vanaaegne viis", ei märka kangekaelselt toimuvaid muutusi.

3. Väärtusorientatsioonid.

Selline inimene - Tema ümbritsev maailm on iseenesest huvitav ja mitte ainult vahendina rahulolu mõned isiklikud vajadused. Loominguline inimene valib teadlikult aktiivse, transformatiivse elupositsiooni.

Seal on 7 märki loovus:

originaalsus,

Fantaasia

Heuristiline

Definitsioon

Tegevus

Tundlikkus

Keskendumine

9. Tähendamissõna "Päikesekiir"

Ühel päeval ütles kiir päikesele:

Iga päev lendan Maale ja soojendan kõike elavat, kuid tahaksin soojendada inimese südant.

"Olgu, sa võid anda inimese südamesse tilga päikesetuld," lubas päike. - See tuli aitab inimesel suureks saada looja. Valige lihtsalt parim inimene. Kiir lendas Maale ja arvasin: "Kuidas sa tead, milline inimene on parem?"

Siis kuulis ta kurbi mõtteid kutt: "Ma ei saa midagi teha. Unistasin saada kunstnikuks, aga minust sai maalikunstnik. Ma armusin ühte tüdrukusse, kuid ta ei vaata mulle otsa.

Sul on talent, noorus ja osavad käed! - hüüdis tala ja andis mehele oma tule.

Mehe südames lahvatas päikesetuli ja pani ta silmad tõstma ja õlad sirutama. Ta võttis värvid ja maalis oma kallimale kauni kimbu. "See on ime!"- rõõmustas tüdruk ja suudles teda. Siis värvis tüüp maja nii palju, et klient tuli kohale Nauding: “Ma arvasin, et sa oled maalikunstnik, aga sa oled tõeline kunstnik. Minu majast on saanud kunstiteos! Ja poisist sai kuulus kunstnik.

Kiir naasis päikese poole ja süüdlaslikult ütles:

Ma unustasin, et on vaja leida parimad inimesed. Andsin tule esimesele inimesele, keda kohtasin.

"Sa uskusid inimest," vastas päike rõõmsalt. - Ja usk ja toetus muudavad iga inimese looja ja aitab teil ületada kõik takistused.

III. Praktiline osa.

Tahaksin üksikasjalikumalt peatuda ühe töövormi praktilisel näitel õpetajate loomingulise potentsiaali arendamine psühho-treeningu teabe ja praktiliste tundide kasutamise kaudu. Täna püüame aktiivselt näidata loomingulist kvaliteet: mõtlemise paindlikkus, leidlikkus, tähelepanelikkus ja kujutlusvõime.

1. Harjutus "Kaar"

Osalejad moodustavad meeskonnad, saavad A4 paberi ja antakse harjutus: teha ühest lehest sellise suurusega kaar, millest igaüks või kõik kordamööda läbi saaks. Kaar peab koosnema pidevast paberiribast, kuid kinnitustarvikuid ei saa kasutada ainult käärid. Näidake nii palju võimalusi kui võimalik.

Arutelu küsimused:

Kes arvas alguses, et harjutust on võimatu teha?

Kui sageli selliseid olukordi ette tuleb?

2. Harjutus "Me kirjutame luulet"

Algus on antud luuletus, peame leidma lõpu (täitmine võtab 5 minutit):

Hommikul on mul paha tuju, ma ei saa silmi meikida...

Koos abikaasaga valmistusime ootamatult kuhugi välja minema...

Kevadel on igal pool lombid, ojades sõidavad paadid...

Otsustasin kaalust alla võtta, läksin dieedile...

Pärast vahetust otsustasin kiiresti koju minna...

Otsustasin kõiki üllatada ja keeta prantsuse suppi...

Vanemad, kes sageli vihastavad ja sõimavad, kaotavad emotsionaalse sideme oma lapsega...

Kunstiteraapia "Muusika joonistamine". (Meeskonnatöö).

Psühholoog mängib lõõgastavat muusikat ja siis teeb ettepaneku õpetajad joonistage paberile, pliiatsile või maalige kuulamise käigus tekkinud assotsiatsioone.

3. Harjutus « Loominguline elu»

Materjalid: paber, pliiatsid, pastakad, viltpliiatsid, markerid, liim, käärid, Whatmani paber, ajalehed, ajakirjad.

Osalejad koondatakse 5–6-liikmelistesse minigruppidesse ja saavad harjutus: portree tegemine kollaažimeetodil loominguline õpetaja, tuvastada ja salvestada omadused loominguline õpetaja. Looge soovituste loend, mis võimaldab "tee rohkem loominguline oma elu» .

10. Video "Kolm harjutust selleks parema ajupoolkera areng» .

IY. Lõpuosa

1. Harjutus "Päike"

Sihtmärk: stressi leevendamine, võimaldades nihutada piire ja "värskenda ennast" looduse süles, sisemiselt koguneda ja uut jõudu ammutada.

Kujutage ette, et olete koidikul rannas. Meri on peaaegu liikumatu, viimased heledad tähed on välja suremas. Tundke õhu värskust ja puhtust. Vaata vett, tähti, tumedat taevast.

Kuulake korraks koidueelset vaikust, tulevasest liikumisest küllastunud vaikust. Pimedus taandub aeglaselt ja värvid muutuvad. Taevas horisondi kohal muutub punaseks, seejärel muutub kuldseks. Siis puudutavad sind esimesed päikesekiired. Ja näete, kuidas see aeglaselt vee tagant tõuseb.

Kui päike on poolel teel horisondi kohal, näete selle peegeldust vees, mis moodustab kuldse sädeleva valguse tee, mis läheb teie juurest selle keskmesse.

Vesi on soe, meeldiv ja otsustate sinna siseneda. Aeglaselt hakkate ennast nautides hõljuma teid ümbritsevas kuldses säras. Tunned oma keha kontakti sädelevat valgust täis veega. Tunned, kui lihtne on sul ujuda ja nautida meres liikumist.

Mida kaugemale meres purjetate, seda vähem teate teid ümbritsevast veest ja seda rohkem on teie ümber valgust. Sa tunned end ümbritsetuna kasulik valgust, mis sind tungib. Nüüd on teie keha ujutatud Päikese elu andev energia. Teie tunded on täidetud tema soojusega. Teie meel on valgustatud selle valgusest. Tuled tagasi, säilitades samal ajal killukese soojust ja valgust.

2. "Postkaart kolleegile" (harjutus)

Märksõnad antud: intelligentsus, lahkus, ilu, tervis. Allkirjastage neid sõnu kasutades endast vasakul istuva kolleegi kaart.

3. Harjutus "Soovide kott"

Õpetaja kasutab seda harjutust "hüvastijätu" hetkena. Andes kotti ringis üksteisele, võtavad osalejad sellest välja ühe eseme. Alates sõnad: "Soovin sulle," tulevad nad välja sooviga, seostades selle etteantud esemega, näiteks klaasiga - "Soovin teile, et see klaas teile oleks alati pooltäis kui pooltühi."

Õppimist ei saa taandada ainult oskuste omandamisele, see on vahend oma kõrgeima eesmärgi, eneseteostuse ja -väljenduse saavutamiseks loovuses (A. Maslow, 1999).

Õpetamise ülesanne on leida õppematerjal, mis kaasaks õpilast konkreetsesse tegevusse, millel on tema silmis eesmärk (suure tähtsusega, huvipakkuv). Tuleb leida tüüpilised tegevused, mille tulemused on õpilastele tõeliselt huvitavad ja mida ei saa mehaaniliselt sooritada. Õppija õpib tõeliselt alles siis, kui ta mõistab õpitavate tõdede rolli tema jaoks oluliste tegevuste tulemuste saamisel (J. Dewey, 2000).

Vana-Indias ei piirdunud õpetaja isiklike loominguliste omaduste edastamise protsess õpilasele teabe edastamisega. Loomingut seostati individuaalse teadvuse erilise seisundiga. Seda teadvuse seisundit iseloomustab mõtete väljendamatus verbaalses vormis. Niipea kui mõte võtab sõnalise vormi, muutub see fikseerituks, stabiilseks, väljub individuaalsuse piiridest, sotsialiseerub, kehtestades seeläbi individuaalse loovuse piiri, mille käigus on võimalik vaid uue tähenduse ja teadmiste saavutamine.

On teada mitmeid tegureid, mis mõjutavad õpilaste loomingulise potentsiaali kujunemist:

- enesekindlus, suutlikkus probleemi lahendada;
- iseseisvuse soov eesmärkide, eesmärkide ja nende lahendamise viiside valimisel;
- positiivsete emotsioonide (rõõm, üllatus, eduelamus jne) äratamine, loomeprotsessi stimuleerimine;
- kriitilise mõtlemise ja vastuolutundlikkuse kujundamine; kalduvus fantaseerida ja arendada kujutlusvõimet;
- selliste õppemeetodite kasutamine, mis stimuleerivad suhtumist uute teadmiste iseseisvasse avastamisse.

Üliõpilane on puhta hingega inimene, avatud uuele ja tundmatule. Õpetaja ülesandeks on kasutada ja arendada meetodeid ja tehnoloogiaid, mis on suunatud loominguliste oskuste ja teadmiste kujundamisele ja täiendamisele, loominguliste võimete arendamisele ja lõpuks loovalt orienteeritud isiksuse kujundamisele, võttes arvesse uuringu tulemusi. selle individuaalsed omadused.

Loomingulise potentsiaali kujunemist hõlbustab haridusprotsessi asjakohane korraldamine:

- probleemipõhine õpe,
- võime luua interdistsiplinaarseid sidemeid,
- distsipliinide õppimisse loova suhtumise kasvatamine,
- oskus esile tõsta põhilist ja valminud õppematerjali kriitiliselt mõista,
- õpilaste analüüsi-, sünteesi-, üldistamis-, klassifitseerimisoskuste, -oskuste ja -oskuste arendamine,
- oskus hinnata praktilisi olukordi.

Õpetaja on otseselt seotud isikliku arenguga ja selles küsimuses on oluline leida igale inimesele õige lähenemine ja valida õige suund. Ja kui kunst, teadus ja muud tüüpi loomingulised tegevused eeldavad eesmärki luua midagi uut ja originaalset, siis jääb pedagoogika truuks peamisele ja ainsale eesmärgile: maksimaalsele isiklikule arengule. Teine asi on see, et seda saab saavutada erinevatel viisidel, sealhulgas loomingulistel viisidel.

Pedagoogiline töö ei ole ega saa olla ebaloomulik, sest õpilased, olud, õpetaja enda isiksus on unikaalsed ja igasugune pedagoogiline otsus peab põhinema neil alati ebastandardsetel teguritel. Erilist nähtust esindaval pedagoogilisel loovusel on kogu selle spetsiifikaga palju ühist teadlase, kirjaniku ja kunstniku tegevusega.

Inimteadvuse ja loominguliste parameetrite areng kulges lihtsast mõtisklusest reaalsuse sügavate teadmisteni ja alles seejärel selle loomingulise transformatsioonini. Sama kehtib ka õpetaja teadvuse ja tegevuse evolutsiooni kohta. Praegu on tühiseks muutunud väide, et pedagoogiline tegevus on loova iseloomuga. Samas pole vähem teada, et nii nagu töötaja võib oskusteta, traditsiooniliselt ebaloomulisesse töösse sisse tuua loovuse elemendi ja vastupidi, pedagoogiline tegevus võib olla üles ehitatud malli järgi, jättes selle loomupärasest loovusest ilma.

Loovust õpetaja tegevuses iseloomustavad erinevad tasandid. V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov (1990) eristab järgmisi pedagoogilise loovuse tasemeid:

- klassiga elementaarse suhtlemise tase: õpetaja kasutab tagasisidet, kohandab oma mõjutusi vastavalt selle tulemustele, kuid ta tegutseb "juhendi järgi", malli järgi, tuginedes teiste õpetajate kogemustele;
- tunnis toimuva tegevuse optimeerimise tase, alustades selle planeerimisest, kui loovus avaldub õpetajale juba teadaoleva õppe sisu, meetodite ja vormide oskuslikus valikus ja sobivas kombineerimises;
- heuristiline, kui õpetaja kasutab õpilastega elava suhtluse loomingulisi võimalusi;
- õpetaja kõrgeim loovuse tase, mida iseloomustab tema täielik iseseisvus, valmistehnikate kasutamine, kuid millesse on investeeritud isiklik element, seetõttu vastavad need tema loomingulisele individuaalsusele, õpilase isiksuse omadustele, ja klassi konkreetne arengutase.

Selgub, et pedagoogiline loovus iseenesest on protsess, mis algab juba kogutu assimileerimisest (kohandumine, taastootmine, teadmiste ja kogemuste taastootmine) olemasoleva kogemuse muutumiseni ja teisenemiseni.

Üks edukamaid õppe- ja loometegevuse valdkondi on mängusuund. Juba ammu on teada, et kõige keerulisemat materjali on mängu abil palju lihtsam omandada. Oma tegevuses saab õpetaja kasutada:

1. Ärimängud. Õpilastele antakse teatud rollifunktsioonid ja seaded, mille raames nad midagi uurivad või arutlevad. Selliste mängude eelisteks on kõigi osalejate kaasamine arutelusse ja ühine koostöö.
2. naljad, mõistatused, Huvitavaid fakte. Need aitavad luua head emotsionaalset meeleolu, mille käigus materjal imendub kiiremini ja paremini.
3. Käbikildude kasutamine ja võistlused. Sellises õhkkonnas on õpilastel kõrgeim emotsionaalne valmisolek haridusprobleemide lahendamiseks.
4. “Ajujaht” – ühine lahenduse otsimine probleemile.

Praegu on Torrance’i loovuspedagoogika põhiprintsiipe uuendatud:

1. varem tunnustamata või kasutamata võimaluste tunnustamine;
2. austus õpilase iseseisva töötamise soovi vastu,
3. võime hoiduda sekkumast loometegevuse protsessi,
4. anda õpilasele vabadus valida jõudude rakendusala ja eesmärgi saavutamise meetodid;
5. õppekava individuaalne rakendamine sõltuvalt õpilaste omadustest;
6. tingimuste loomine ideede konkreetseks elluviimiseks;
7. pakkudes võimalusi panustada rühma ühisesse asjasse;
8. koolitatavate endi välja pakutud projektidega töötamise julgustamine;
9. õpilastele avaldatava surve kaotamine;
10. individuaalsete erinevuste positiivse väärtuse rõhutamine;
11. mahajääjate potentsiaali austamine;
12. entusiasmi demonstreerimine,
13. luua olukordi, kus edukamad õpilased töötavad nõrgemate õpilastega;
14. otsima võimalikke kokkupuutepunkte ideaalse ja reaalse vahel,
15. õpilaste tegevuse tulemuste kinnitamine mis tahes valdkonnas, et tekitada soov end proovile panna teist tüüpi tegevustes;
16. autoriteetse abi pakkumine õpilastele, kes väljendavad teistest erinevaid arvamusi ja kogevad kaaslaste survet (S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

ÕPETAJATE LOOMETEGEVUS

E.V. LOMTEV

FDP NOU "SOTSIAAL- JA HARIDUSJUHTIMISE INSTITUUT" dekaan

Pedagoogilisel tegevusel, nagu igal teisel, pole mitte ainult kvantitatiivne mõõde, vaid ka kvalitatiivsed omadused. Pedagoogilise töö sisu ja korraldust saab õigesti hinnata ainult siis, kui määratakse kindlaks õpetaja loomingulise suhtumise tase oma tegevusse, mis peegeldab seda, mil määral ta realiseerib oma võimeid oma eesmärkide saavutamisel. Seetõttu on pedagoogilise tegevuse loominguline olemus selle kõige olulisem objektiivne omadus. See on tingitud sellest, et pedagoogiliste olukordade mitmekesisus ja nende mitmetähenduslikkus nõuavad varieeruvat lähenemist nendest tulenevate probleemide analüüsile ja lahendamisele.

On teada, et inimese teadvuse ja loominguliste parameetrite areng kulges lihtsast mõtisklusest reaalsuse sügavate teadmisteni ja alles seejärel selle loomingulise ümberkujundamiseni. Sama kehtib ka õpetaja teadvuse ja tegevuse evolutsiooni kohta. Praegu on tühiseks muutunud väide, et pedagoogiline tegevus on loova iseloomuga. Vähem teatakse aga, et nii nagu töötaja saab oskusteta, traditsiooniliselt ebaloomulisesse töösse sisse tuua loovuse elemendi ja vastupidi, pedagoogilist tegevust saab üles ehitada malli järgi, jättes selle loovusest ilma.

Loovus on tegevus, mis genereerib midagi uut, midagi, mida varem pole olnud, tuginedes olemasolevate kogemuste ümberkorraldamisele ning uute teadmiste, oskuste ja võimete kombinatsioonide kujunemisele. Loovusel võib olla mitu tasandit. Loovuse üht tasandit iseloomustab olemasolevate teadmiste kasutamine ja nende rakendusala laiendamine teisel tasandil, luuakse täiesti uus lähenemine, mis muudab tavapärast vaadet objektile või teadmiste valdkonnale. Tuleb meeles pidada, et loovust kui teatud tüüpi inimtegevust iseloomustab koos "uudsusega" ka "progressiivsus". Selline lähenemine loovuse olemusele on kooskõlas humanistliku pedagoogika ideedega, indiviidi ja ühiskonna kultuuri arenguga.

V.I. Andrejev, määratledes loovuse kui inimtegevuse liigi, tuvastab mitmeid tunnuseid, mis iseloomustavad seda kui lahutamatut protsessi:

Probleemse olukorra või loomingulise ülesande olemasolu;

Sotsiaalne ja isiklik tähtsus ja progressiivsus, mis aitab kaasa ühiskonna ja indiviidi arengule;

Loovuse objektiivsete (sotsiaalsete, materiaalsete) eelduste ja tingimuste olemasolu;

Loovuse subjektiivsete eelduste olemasolu (isiklikud omadused - teadmised, oskused, positiivne motivatsioon, loomingulised isiksuseomadused);

Protsessi või tulemuse uudsus ja originaalsus.

Kui vähemalt üks neist märkidest on tähenduslikult välistatud, siis loomingulist tegevust kas ei toimu või ei saa seda loominguliseks nimetada.

Pedagoogiline tegevus on pideva loovuse protsess. Kuid erinevalt loovusest teistes valdkondades (teadus, tehnoloogia, kunst) ei ole õpetaja loovuse eesmärk sotsiaalselt väärtusliku uue, originaalse loomine, kuna selle tooteks jääb alati indiviidi areng. Loomulikult loob loov õpetaja ja veelgi enam innovaatiline õpetaja oma pedagoogilise süsteemi, kuid see on vahend, et saavutada antud tingimustes parim tulemus.

Uuenduslik õpetaja mõistab, et õpilaste haridus- ja kognitiivset tegevust stimuleerib mitte ainult huvitav õppematerjal ja selle esitusviisid, vaid ka õpetaja poolt õppeprotsessis kinnitatavate suhete olemus. Armastuse, hea tahte, usalduse ja austuse õhkkonnas võtab õpilane hea meelega ja kergesti vastu haridus- ja kognitiivse ülesande. Õpilane, nähes, kuidas tema väärikust, iseseisvat mõtlemist ja loomingulisi otsinguid väärtustatakse, hakkab püüdlema keerulisemate haridusprobleemide lahendamise poole.

Hariduse ja kasvatuse sisu, s.o laste koolielu korraldamise alused, määratakse peamiselt sõltumata nende isiklikest huvidest ja vajadustest. Psühholoogiline ja didaktiline ülesanne on tagada, et õpilased võtaksid selle sisu omaks, tunneksid selle vastu huvi ning tunneksid huvi õppe- ja tunnetustegevuse vastu. Sel juhul välistatakse soovimatute konfliktide võimalus, mis võivad (ja tavaliselt avalduvad) mitmesugustes vormides. Samal ajal kaob vajadus autoritaarsete pedagoogiliste meetmete süsteemide järele, mille eesmärk on kõrvaldada need konfliktid ja vastuolud, mis segavad haridusprotsessi normaalset toimimist, sundida õpilasi täitma oma kohustust, taastada kord jne.

Paljude uuendusmeelsete õpetajate (sh Sh. A. Amonašvili *) arvates on võimalik tõsta õpilast pedagoogiliselt organiseeritud keskkonda, mis eeldab temalt sihilikult kavandatud sisus aktiivsust, võttes arvesse arenevaid vajadusi ja potentsiaali. nii palju kui võimalik

õpilase isiksus, püüdes olla iseseisev ja iseseisev, läbi õppeprotsessi juhtimise erivormide ja meetodite, aidates õpilasel realiseerida ennast kui indiviidi ja suunates teda oma sisemaailma eneseehitusele.

On vaja pidevalt näidata usku iga õpilase võimetesse ja väljavaadetesse. Õpetaja peab tõeliselt uskuma iga lapse võimetesse ja arvestama tema arengus esinevate kõrvalekalletega eelkõige diferentseerimata lähenemise tulemusena. Tajuda õpilase loomulikke ebaõnnestumisi tema võimetusena, reageerida sellele hukkamõistvalt, isegi sügava kaastundega, kuid orienteerimata nende kohustuslikule ületamisele tulevikus, ei ole õpilase isiksuse suhtes humaanne.

Õpetaja positiivne väljendus oma pettumuse kohta õpilase ebaõnnestumise tõttu peaks taas põhinema usul oma tulevastesse õnnestumistesse. See peaks toimuma kaastunde õhutamise vormis, mis sisaldab samal ajal mõtet, et õpetaja on õpilase pärast mures ja on valmis talle appi tulema. Õpilane peab pidevalt tundma, et temaga arvestatakse, tema arvamust hinnatakse, usaldatakse, temaga konsulteeritakse. Samas peab hariduse sisu, millega seoses sellist hariduskeskkonda korraldatakse, looma tingimused, et anda õpilasele võimalus oma arvamust avaldada, nõu anda, oletusi teha, valida, luua.

Akadeemik V. A. Engelhard kirjutas, et loovus oma algallikas on kaasasündinud, füsioloogilise vajaduse tulemus, „teatud instinkti tulemus, mida tuntakse sama võimsalt kui linnu vajadus laulda või kala soov tõusta vastuvoolu. tormisest mägijõest. Tõepoolest, inimene, isegi seda teadvustamata, toob loovuse elemente igasse töösse, isegi kõige töömahukamasse, mis on loovusest kaugel.

Loovus erineb aga loovusest. Selle määrab indiviidi loominguline potentsiaal, mis, kui me räägime õpetajast, kujuneb tema kogutud sotsiaalse kogemuse, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja ainealaste teadmiste, uute ideede, oskuste ja võimete põhjal, mis võimaldavad tal leida ning rakendada originaalseid lahendusi, uuenduslikke vorme ja meetodeid ning seeläbi parandada oma ametialaste funktsioonide täitmist. Teisest küljest veenab kogemus, et loovus tuleb alles siis ja ainult neile, keda iseloomustab väärtuspõhine töössesuhtumine, kes püüab tõsta oma erialast kvalifikatsiooni, laiendada oma teadmisi ja uurida nii üksikute õpetajate kui ka kogu õppetöö kogemust. meeskonnad.

Sageli tuleneb õpetajatöö loominguline olemus järeldusest: pedagoogiline töö on valdavalt vaimne,

ja vaimne tähendab loovat. Kuid vaimset tööd ei saa otseselt samastada loometööga. Ilma eriväljaõppe ja teadmisteta, mis peegeldavad eelmiste põlvkondade kogunenud üldist sotsiaalset kogemust, on pedagoogiline loovus, välja arvatud katse-eksituse tasemel, võimatu. Ainult erudeeritud ja omav eriväljaõpeõpetaja, lähtudes tekkivate olukordade süvaanalüüsist ja probleemi olemuse teadvustamisest loova kujutlusvõime ja mõtteeksperimendi kaudu, suudab leida uusi originaalseid lahendusviise ja -vahendeid.

Iga inimese, sealhulgas õpetaja loomingulist potentsiaali iseloomustavad mitmed isiksuseomadused, mida nimetatakse loova isiksuse tunnusteks. Sel juhul võib selliste märkide kohta esitada erinevaid loendeid. Nende hulgas on: indiviidi oskus alternatiive märgata ja sõnastada; seada kahtluse alla näiliselt ilmselge; vältige pindmisi koostisi; oskus süveneda probleemi ja samal ajal reaalsusest eemalduda ja tulevikku näha; võime loobuda orientatsioonist võimudele; oskus näha tuttavat objekti täiesti uuest vaatenurgast, uues kontekstis; valmisolek loobuda teoreetilistest hinnangutest, jagades must-valgeks, eemalduda ebakindluse ja otsimise nimel tavapärasest elutasakaalu ja -stabiilsusest.

Loomingulise isiksuse tunnuste hulka kuulub ka assotsieerimiskergus (oskus kiiresti ja vabalt mõtteid vahetada, võime esile kutsuda kujutlusi meeles ja luua neist uusi kombinatsioone); väärtushinnangute andmise oskus ja kriitiline mõtlemine (oskus valida üks paljudest alternatiividest enne selle kontrollimist, oskus otsuseid üle kanda); mäluvalmidus (piisavalt suure hulga süstematiseeritud teadmiste valdamine, teadmiste korrapärasus ja dünaamilisus) ning võime operatsioone kärpida, üldistada ja ebaolulist kõrvale heita.

Loomeinimeseks võib pidada inimest, kelle oluliseks tunnuseks on loovus kui võime muuta teostatav tegevus loomeprotsessiks. E. S. Gromov ja V. A. Molyako* nimetavad seitset loovuse märki: originaalsus, heuristika, fantaasia, aktiivsus, keskendumine, selgus, tundlikkus.

Huvitav on V.I Andrejevi* välja pakutud loomingulise isiksuse tüpoloogia, mida saab laiendada ka õpetajatele.

Loogikust teoreetik on loomingulise isiksuse tüüp, mida iseloomustab võime teha loogilisi laiaulatuslikke üldistusi, klassifitseerida ja süstemaatiliselt korrastada teavet. Seda tüüpi inimesed planeerivad selgelt oma loomingulist tööd ja kasutavad seda juba laialdaselt

Teadusliku uurimistöö tuntud meetodid. Seda tüüpi loomingulist isiksust iseloomustab suur teadlikkus ja erudeeritus. Tuginedes juba tuntud teoreetilistele kontseptsioonidele, arendavad nad neid edasi. Kõik, mida nad alustavad, on viidud loogilise lõpuni, toetades nende põhjendusi viidetega arvukatele algallikatele.

Intuitsionistide teoreetikut iseloomustab kõrgelt arenenud võime luua uusi, originaalsed ideed, seda tüüpi loominguliste võimetega inimesed on peamised leiutajad, uute teaduskontseptsioonide, koolkondade ja suundade loojad. Nad ei karda vastandada oma ideid üldtunnustatud ideedele, neil on erakordne fantaasia ja kujutlusvõime.

Praktiline eksperimentalist püüab alati oma uusi algseid hüpoteese katseliselt testida. Seda tüüpi inimesed armastavad ja oskavad seadmetega töötada, neil on alati suur huvi ja oskus praktiliste asjade vastu.

Korraldajal kui loovisiksuse tüübil on kõrgel tasemel arenenud oskused teiste organiseerimiseks ja meeskond uute ideede väljatöötamiseks ja elluviimiseks. Selliste inimeste eestvedamisel luuakse originaalsed teaduskoolid ja loomingulised meeskonnad. Seda tüüpi inimesi eristab kõrge energia, seltskondlikkus ja võime allutada teised oma tahtele ja suunata neid lahendama suuri loomingulisi probleeme.

Algatajat iseloomustab algatusvõime ja energia, eriti uute loominguliste probleemide lahendamise algfaasis. Kuid reeglina jahtuvad nad kiiresti või lähevad üle muude loominguliste probleemide lahendamisele.

Õpetaja loominguline tegevus toimub V. V. Kraevski** sõnul kahes peamises vormis: tuntud vahendite rakendamine uutes kombinatsioonides haridusprotsessis tekkivates pedagoogilistes olukordades ja uute vahendite väljatöötamine seoses olukordadega, mis on sarnased. need, millega õpetaja on juba varem tegelenud. Loovpedagoogiline protsess kujutab oma esimeses etapis uute seoste ja kombinatsioonide loomist varem tuntud mõistete ja nähtuste vahel ning seda saab rakendada spetsiaalse metoodika alusel. Selle rakendamise optimaalsed viisid saab määrata algoritmi või heuristilise reeglisüsteemi abil, mida järgides on lihtsam lahendust leida. Nõuded pedagoogilisele tegevusele, selle tegevuse normid on õpetajale tema töös vajalikuks teaduslikult põhjendatud juhiseks. Nende juhiste täitmine (kui neid aktsepteeritakse täpselt juhisena, mitte dogmana) avab õpetaja võimalused tõeliselt loominguliseks tööks.

Pedagoogilise loovuse avaldumisala määrab pedagoogilise tegevuse struktuur ja hõlmab seda kõike

küljed: konstruktiivne, organisatsiooniline, kommunikatiivne ja gnostiline. Loovuse rakendamiseks õppetöös on aga vaja mitmeid tingimusi (N.V. Kuzmina, V.A. Kan-Kalik):

Loovuse ajutine kokkusurumine, kui ülesannete ja nende lahendamise meetodite vahel ei ole suuri ajavahesid;

Õpetaja loovuse seos õpilaste ja teiste õpetajate loomingulisusega;

Tulemuse hilinemine ja vajadus seda ennustada;

Avaliku esinemise atmosfäär;

Vajadus pideva korrelatsiooni järele standardsete pedagoogiliste tehnikate ja ebatüüpiliste olukordade vahel.

Kaasaegses kirjanduses mõistetakse pedagoogilist loovust kui pedagoogiliste probleemide lahendamise protsessi muutuvates oludes. Pöördudes paljude standardsete ja mittestandardsete probleemide lahendamise poole, korraldab õpetaja, nagu iga teadlane, oma tegevuse vastavalt heuristilise otsingu algoritmile, mis eeldab pedagoogilise olukorra analüüsi, tulemuse kujundamist vastavalt esialgsele. andmed, olemasolevate vahendite analüüs, mis on vajalikud eelduse kontrollimiseks ja soovitud tulemuse saavutamiseks, saadud andmete hindamine, uute ülesannete sõnastamine.

Järelikult omandatakse loovpedagoogilise tegevuse kogemus - plaani tekkimine, selle väljatöötamine ja ideeks muutmine (hüpotees), plaani ja idee elluviimise viisi leidmine - tingimusel, et tehakse süsteemseid harjutusi spetsiaalselt valitud lahenduste lahendamisel. pedagoogilist tegelikkust peegeldavad probleemid ning tulevaste õpetajate nii haridusliku kui ka reaalse erialase suunitlusega tegevuse korraldamine.

Pedagoogilise tegevuse loomingulisust ei saa aga taandada ainult pedagoogiliste probleemide lahendamisele, sest loovas tegevuses avalduvad ühtsuses isiksuse tunnetuslikud, emotsionaal-tahtlikud ja motivatsiooni-vajaduslikud komponendid. Kuid spetsiaalselt valitud ülesannete lahendamine, mis on suunatud teatud struktuurikomponentide arendamisele loov mõtlemine(eesmärgi seadmine; barjääride, hoiakute, stereotüüpide ületamist eeldav analüüs; valikute loetlemine, liigitamine ja hindamine jne) on õpetaja isiksuse loomingulise potentsiaali arendamise olulisim tingimus.

Soovitatav on liigitada ülesanded, mis on piisavad sellise inimese potentsiaali kujundamiseks, tuues esile loomingulise tegevuse kõige silmatorkavamad tunnused. Need võivad olla ülesanded teadmiste ja oskuste ülekandmiseks uude olukorda; tuvastada uusi probleeme tuttavates (tüüpilistes) olukordades; uute eraldamine

meetodite ja tehnikate funktsioonid; kombineerida uusi tegevusmeetodeid teadaolevatest jne. Seda soodustavad ka harjutused pedagoogiliste faktide ja nähtuste analüüsimisel, komponentideks jagamisel, tuvastamisel ratsionaalsed põhimõtted teatud otsuseid ja soovitusi.

Sageli kitseneb õpetaja loovuse avaldumissfäär tahtmatult, taandades selle pedagoogiliste probleemide ebastandardseks, originaalseks lahenduseks. Samas ei avaldu õpetaja loovus vähem väljendudes ka kommunikatiivsete probleemide lahendamisel, mis on omamoodi taustaks ja aluseks pedagoogilisele tegevusele. V. A. Kan-Kalik, tuues esile koos õpetaja loomingulise tegevuse loogilise ja pedagoogilise aspekti, subjektiiv-emotsionaalse aspekti, märgib kommunikatiivse loovuse olemasolu õpetaja tegevuses (uute suhtlusülesannete otsimine ja leidmine, uued inimestevahelise suhtluse mobiliseerimise vahendid). õpilaste interaktsioon klassiruumis, uute suhtlusvormide loomine õpilaste rühmatöös jne) Isiksuse sfääris avaldub pedagoogiline loovus õpetaja eneseteostusena, mis põhineb teadvustamisel iseendast kui loovast indiviidist, kui individuaalsete teede määramine tema professionaalseks kasvuks ja enesetäiendusprogrammi koostamine.

Loovust õpetaja tegevuses iseloomustavad erinevad tasandid. V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrov eristab järgmisi pedagoogilise loovuse tasemeid:

Klassiga suhtlemise elementaarne tase: Õpetaja kasutab tagasisidet, kohandab oma mõjutusi selle tulemuste põhjal, kuid ta tegutseb "juhendi järgi", malli järgi, lähtudes teiste õpetajate kogemustest;

Tegevuse optimeerimise tase tunnis, alustades selle planeerimisest, mil loovus avaldub õpetajale juba tuntud õppe sisu, meetodite ja vormide oskuslikus valikus ja sobivas kombinatsioonis;

Heuristiline, kui õpetaja kasutab õpilastega elava suhtluse loomingulisi võimalusi;

Kõrgeim taseõpetaja loovus, mida iseloomustab tema täielik iseseisvus, valmistehnikate kasutamine, kuid millesse on investeeritud isiklik element, mistõttu need vastavad tema loomingulisele individuaalsusele, õpilase isiksuse omadustele ja õppetöö spetsiifilisele tasemele. klassi areng.

Neid tasemeid võib tinglikult nimetada valmissoovituste reprodutseerimise, optimeerimise, heuristilise ja isiklikust sõltumatuse tasemeteks.

Niisiis on pedagoogiline loovus iseenesest protsess, mis algab juba kogutu assimileerimisest (kohanemine, taastootmine, teadmiste ja kogemuste taastootmine),

muutumine, olemasoleva kogemuse transformatsioon. Õpetaja loovuse dünaamika olemus on tee pedagoogilise olukorraga kohanemisest selle muutumiseni (A.K. Markova*). Seoses pedagoogilise loovuse tasemeomadustega kerkib küsimus noorte õpetajate loovuse kohta, kellel puudub piisav sotsiaalne ja tööalane kogemus. Alustavate ja tulevaste õpetajate vastused on erinevalt mõne kogemusega õpetajast valdavalt selged: luua suudab ainult noor õpetaja, keda ei koorma teiste kogemused. Iseloomulik on, et pedagoogiline loovus on sel juhul sageli samastatud katse-eksituse meetodiga. Sellegipoolest ei ole noorte õpetajate väide alusetu, kuigi peegeldab nooruslikku maksimalismi. See küsimus tõstatab omakorda teise: milline on suhe õpetamiskogemuse ja loovuse, pedagoogilise loovuse ja meisterlikkuse vahel?

Pedagoogiline kogemus võib olla massiivne ja kõrgetasemeline Massipedagoogiline kogemus on tüüpiline õppeasutuse ja individuaalse õpetaja töökogemus, mis iseloomustab saavutatud õpetamispraktika taset, haridust ja pedagoogikateaduse saavutuste rakendamist selles. Sõnu “arenenud pedagoogiline kogemus” kasutatakse laias ja kitsas tähenduses (M.N. Skatkin). Laiemas mõttes mõistetakse tipptaseme all õpetaja kõrget oskust. Kuigi tema kogemus ei pruugi sisaldada midagi uut ega originaalset, on ta eeskujuks õpetajatele, kes pole veel õpetamisoskust omandanud. Selles mõttes kujutab meisterõpetaja saavutatu levitamist väärt kogemust.

Edasijõudnute kogemus kitsamas ja kitsamas tähenduses hõlmab ainult neid praktikaid, mis sisaldavad loomingulise otsingu, uudsuse, originaalsuse elemente, mida muidu nimetatakse innovatsiooniks. Selline õpetamiskogemus on eriti väärtuslik, sest see avab uusi teid hariduspraktika ja pedagoogikateadus.

Tihti on raske tõmmata piiri lihtsa pedagoogilise oskuse ja uuendajate vahele, sest olles omandanud üldtuntud põhimõtted ja meetodid, ei piirdu õpetaja sellega enamasti. Üha originaalsemaid võtteid leides ja kasutades või uutmoodi, vanu tõhusalt kombineerides saab meisterõpetajast tasapisi tõeline uuendaja. Pedagoogiline uuendus on hariduse arengu tingimus, kuna see toob sellesse sisse mitmesuguseid uuendusi. Viimased väljenduvad suundumustes erinevate algatuste modifikatsioonide ja uuenduste kuhjumisel haridusruumis. Nende tagajärjeks võivad olla nii osalised muutused hariduse sisus ja pedagoogilistes tehnoloogiates kui ka globaalsed muutused haridusvaldkonnas.

M. M. Knyazeva märgib, et pedagoogilised uuendused on sellised tungivalt olulised ja süsteemselt iseorganiseeruvad uued moodustised, mis tekivad mitmesuguste algatuste ja uuenduste põhjal, mis muutuvad hariduse evolutsiooni jaoks tõhusaks ja avaldavad positiivset mõju arengule. Innovatsiooniprotsessi arendamine hariduses hõlmab:

Loomingulise õhkkonna loomine haridusasutustes, huvi kasvatamine algatuste ja uuenduste vastu õpetajaringkonnas;

Sotsiaalkultuuriliste ja materiaalsete (majanduslike) tingimuste loomine erinevate uuenduste kasutuselevõtuks ja toimimiseks;

Eksperimentaalõppeasutuste ja nende igakülgse toetamise mehhanismide käivitamine;

Tootlike projektide lootustandvamate uuenduste integreerimine reaalselt toimivatesse haridussüsteemidesse ja akumuleeritud uuenduste ülekandmine püsivalt tegutsevate eksperimentaalsete õppeasutuste režiimi.

Õpetaja ei korreleeri oma loomeprotsessi õpilaste tegevusega, ta loob endale ja omaette;

Õpetaja seob oma loovuse klassi tegevustega, juhib üldist loomeprotsessi;

Õpetaja võtab arvesse õpilaste üksikute tegevuste nüansse;

Õpetaja koostab tunni üldkontseptsiooni, arvestab

üksikute õpilaste omadusi, pakub neile

individuaalne lähenemine.

Niisiis on pedagoogiline oskus õpetaja tegevus näidiste ja standardite tasemel, mis on praktikas välja töötatud ja juba kirjeldatud metoodilised arengud ja soovitusi. Õpetaja oskus ei ole otseselt seotud tema töökogemusega. Vastupidiselt meisterlikkusele on pedagoogiline loovus, nagu märgib A.K. Markova, alati millegi uue otsimine ja leidmine: kas enda jaoks (õpetaja avastab muutuvaid, ebastandardseid viise pedagoogiliste probleemide lahendamiseks) või enda ja teiste jaoks. individuaalsetele tehnikatele uute originaalsete lähenemiste loomine, tuntud pedagoogilise kogemuse rekonstrueerimine). Iga õpetaja jätkab oma eelkäijate tööd loov õpetaja näeb laiemalt ja palju kaugemale. Iga õpetaja muudab nii või teisiti pedagoogilist reaalsust, kuid ainult loov õpetaja võitleb aktiivselt radikaalsete muutuste eest ja tema ise on selles küsimuses selge eeskuju.

* Gromkova M. Kõrgkooli õpetaja pedagoogilisest ettevalmistusest. -Kõrgharidus Venemaal. - 1994, nr 4.

* Markova A.K. Õpetajatöö psühholoogia. - M., 1993.

* Andrejev V.I. Juhi eneseareng. - M., 1995.

Martsinkovskaja T.D. Psühholoogia ajalugu: õpetusõpilastele kõrgemale asutused. - M.: kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001

* Amonašvili Sh.A. Pedagoogilise suhtluse kultuur. M., 1990.