Paaristöö vorm tunnis. Paarisõppe tehnoloogia

Treeningvormi mõiste

Õpilaste tegevusi hariduse sisu valdamiseks viiakse läbi mitmel viisil vormid.

Ladinakeelne sõna forma tähendab millegi välisjoont, välimust, struktuuri. Seoses koolitusega kasutatakse mõistet “vorm” kahes tähenduses: koolituse vorm ja koolituse korraldamise vorm.

Õppevorm didaktilise kategooriana tähendab haridusprotsessi korralduse väliskülge. See sõltub õpetamise eesmärkidest, sisust, meetoditest ja vahenditest, materiaalsetest tingimustest, õppeprotsessis osalejate koosseisust ja selle muudest elementidest.

Koolitusvorme on erinevaid, mis jagunevad vastavalt õpilaste arvule, koolituse toimumise ajale ja kohale ning läbiviimise järjekorrale. Eristatakse individuaalseid, rühma-, frontaalseid, kollektiivseid, paaris-, klassi- ja klassiväliseid, klassi- ja klassiväliseid, kooli- ja klassiväliseid kasvatusvorme. See klassifikatsioon ei ole rangelt teaduslik, kuid võimaldab meil haridusvormide mitmekesisust mõnevõrra lihtsustada.

Individuaalne koolitusvormhõlmab suhtlemist õpetaja ja ühe õpilase vahel.

IN rühmatreeningu vormidÕpilased töötavad erinevatel alustel loodud rühmades.

Frontaalne treeningvormkaasab õpetaja töötama kõigi õpilastega korraga samas tempos ja ühiste ülesannetega.

Koolituse kollektiivne vormerineb eesmisest selle poolest, et õpilasi peetakse terviklikuks meeskonnaks, millel on oma suhtlusomadused.

Paariskoolituses põhiline suhtlus toimub kahe õpilase vahel.

Sellised treeningvormid nagu klassiruumid ja klassiväline, klassiruum Ja kooliväline, kool ja kooliväline seotud klasside asukohaga.

Vaatleme nüüd, mida mõeldakse mõiste „koolituse korraldamise vorm“ või „koolituse organisatsiooniline vorm“ all. Neid mõisteid peetakse sünonüümiks.

Koolituse korraldamise vorm– see on eraldiseisva lingi kujundamine õppeprotsessis, teatud tüüpi tunnid (tund, loeng, seminar, ekskursioon, valiktund, eksam jne).

Hariduskorralduse vormide klassifitseerimist teostavad teadlased erinevatel põhjustel. Näiteks klassifikatsioon, mis põhineb V.I. Andrejev seisneb elementide struktuurses interaktsioonis vastavalt domineerivale õpieesmärgile. Autor toob välja järgmised koolituse korraldamise vormid: sissejuhatav tund; tund teadmiste süvendamiseks; praktiline tund; teadmiste süstematiseerimise ja üldistamise tund; teadmiste, oskuste ja vilumuste jälgimise tund; klasside kombineeritud vormid .

V.A. Onischuk jagab didaktilistel eesmärkidel koolituse korraldamise vormidteoreetiline, praktiline, töö, kombineeritud .

A.V. Khutorskoy eristab kolme koolituse korraldamise vormide rühma: individuaalsed, kollektiivsed-rühma- ja individuaalsed-kollektiivsed klassid.

ÜksikisikuleTegevused hõlmavad juhendamist, juhendamist, juhendamist, juhendamist, perekasvatust, iseõppimist.

Kollektiivsed rühmatunnidsisaldab õppetunde, loenguid, seminare, konverentse, olümpiaade, ekskursioone, ärimänge.

Individuaal-kollektiivtunnid– need on keelekümblused, loomenädalad, teadusnädalad, projektid .

Eelvaade:

Treeningvormide kujundamine ja täiustamine

Hariduse vormid on dünaamilised, tekivad, arenevad ja asendavad üksteist sõltuvalt ühiskonna, tootmise ja teaduse arengutasemest. Maailma ajalugu hariduspraktika Tuntakse erinevaid koolitussüsteeme, milles eelistati üht või teist vormi.

Samuti sisse primitiivne ühiskond on välja kujunenud süsteemindividuaalne treeningkogemuste ülekandmisena ühelt inimeselt teisele, vanemalt nooremale. Kuid nii sai õpetada vaid väikest hulka õpilasi. Edasine arengühiskond nõudis rohkem kirjaoskajaid. Seetõttu on individuaalne koolitus asendunud teiste selle korraldamise vormidega. Kuid individuaalne koolitus on säilitanud oma tähtsuse tänaseni juhendamise, juhendamise, juhendamise ja juhendamise näol.

juhendamine, Reeglina on see seotud õpilase katseteks ja eksamiteks ettevalmistamisega.

Juhendamine ja juhendaminelevinum välismaal. Need koolitusvormid võivad tagada õpilase produktiivse õppetegevuse. Mentor, keda mõistetakse õpilase nõuandjana, tema mentorina, toob õpitava aine sisusse individuaalsuse, abistab ülesannete täitmisel ja aitab elus kohaneda. Juhendaja on õpilase juhendaja. Juhendaja ülesandeid saavad täita õpetajad, kui nad valmistavad õpilasi ette ettekanneteks konverentsidel, ümarlaudadel ja muudel teadusüritustel.

Viimasel ajal on selline perekasvatuse vorm nagu valitsev.

Sedamööda, kuidas teaduslikud teadmised arenesid ja haridusele ligipääs laienes suuremale ringile, muutus individuaalse hariduse süsteemindividuaalne-rühm.Individuaalrühmaõppes töötas õpetaja terve rühma lastega, kuid kasvatustöö oli oma olemuselt siiski individuaalne. Õpetaja õpetas 10–15 erinevas vanuses last, kelle ettevalmistustase oli erinev. Ta küsis igaühelt kordamööda, millise materjali kohta ta oli, ja selgitas igaühele ka uut materjali eraldi. õppematerjal, andis individuaalseid ülesandeid. Lõpetanud töö viimase õpilasega, naasis õpetaja esimese juurde, kontrollis ülesande täitmist ja kirjeldas uus materjal, andis järgmise ülesande ja nii edasi, kuni õpilane oli õpetaja sõnul reaal-, käsitöö- või kunstiala selgeks saanud. Individuaalne oli ka tundide algus ja lõpp ning iga õpilase koolituse aeg. See võimaldas õpilastel kooli tulla kl erinev aeg aastal ja igal kellaajal.

Teatud muudatusi läbi teinud individuaalrühmatreeningud on säilinud tänapäevani. On maakoole, tavaliselt algkoole, kus õpilaste arv on väike. Ühes klassis võib esimese klassi programmis õppida kaks või kolm õpilast, teise klassi programmis mitu inimest.

Keskajal, kui vajadus haritud inimeste järele muutus progressiivse sotsiaal-majandusliku arengu tõttu tungivamaks, levis ka haridus. Sai võimalikuks valida rühmadesse ligikaudu ühevanused lapsed. See viis tekkeni klassi tund koolitussüsteemid. See süsteem tekkis 16. sajandil. Valgevene ja Ukraina koolides ning sai teoreetilise põhjenduse 17. sajandil. John Amos Comeniuse raamatus “Suur didaktika”.

Seda süsteemi nimetatakse klassiruumi süsteemiks, kuna õpetaja viib tunde läbi teatud vanuses õpilaste rühmaga, mis on kindla koosseisuga ja mida nimetatakse klassiks. Tund - kuna õppeprotsess viiakse läbi rangelt määratletud ajaperioodidel - õppetunnid.

Pärast Comeniust andis K.D olulise panuse tunniteooria arendamisse. Ušinski.

Klassitundide süsteem on levinud kõigis riikides ja püsib oma põhijoontes muutumatuna umbes nelisada aastat.

Kuid juba 18. sajandi lõpul. Tunniõppesüsteemi hakati kritiseerima. Klassi-tunnisüsteemi asendavate koolitusvormide otsimine oli seotud eelkõige õpilaste kvantitatiivse registreerimise ja õppeprotsessi juhtimise probleemidega.

Klassi-tunnisüsteemi üritati reformida 18. sajandi lõpus. XIX algus V. Inglise preester A. Bell ja õpetaja J. Lancaster. Nad püüdsid lahendada vastuolu vajaduse vahel laiemalt levitada elementaarseid teadmisi töötajate seas ning säilitada minimaalsed kulud õpetajate haridusele ja koolitusele.

Uus süsteem sai nimeBell Lancaster Peer juhendamise süsteemja seda rakendati samaaegselt Indias ja Inglismaal. Selle olemus seisnes selles, et vanemad õpilased õppisid materjali esmalt õpetaja juhendamisel ise ja seejärel, olles saanud vastavad juhised, õpetasid oma nooremaid kaaslasi, mis lõpuks võimaldas läbi viia massiharidust väikese arvu õpetajatega. Kuid koolituse kvaliteet osutus madalaks ja seetõttu ei kasutatud Bell-Lancaster süsteemi laialdaselt.

Teadlased ja praktikud on püüdnud otsida ka selliseid õpetamise korralduslikke vorme, mis kõrvaldaksid tunni puudused, eelkõige keskendumine keskmisele õpilasele, õppe sisu ühtsus ja keskmine hariduse edenemise tempo, struktuuri muutumatus. , mis takistab õpilaste kognitiivse tegevuse ja iseseisvuse arengut.

IN XIX lõpus V. Ilmusid valikulise hariduse vormid -Batavi süsteem USA-s ja Mannheimis V Lääne-Euroopa. Esimese sisuks oli see, et õpetaja aeg jagunes kaheks: esimene oli jagatud klassiga kollektiivseks tööks ja teine ​​​​üksiktundideks õpilastega, kes seda vajasid.

Mannheimis (Euroopas) esmakordselt kasutusele võetud Mannheimi süsteemi iseloomustas see, et klassi-tunni õppesüsteemi säilitades jaotati õpilased vastavalt nende võimetele, intellektuaalsele arengutasemele ja ettevalmistusastmele erinevatesse klassidesse.

Lähtudes põhimõttest sobitada õpetamiskoormus ja õppemeetodid laste tegelike võimete ja võimalustega, tegi selle süsteemi rajaja J. Sickinger ettepaneku luua nelja tüüpi klasse: klassid kõige võimekamatele, põhiklassid keskmise tasemega lastele. võimed, klassid vähemvõimekatele ja abiklassid vaimselt alaarenenud inimestele. Sellistesse tundidesse valiti psühhomeetriliste mõõtmiste, õpetajate omaduste ja eksamite põhjal. I. Sickinger uskus, et õpilased saavad liikuda ühest klassitüübist teise, kuid praktikas osutus see koolitusprogrammide oluliste erinevuste tõttu võimatuks.

1905. aastal tekkis individuaalne koolitussüsteem,esmakordselt kasutas õpetaja Elena Parkhurst Daltonis (USA) ja kutsus daltoni plaan. Seda süsteemi nimetatakse sageli labori- või töökojasüsteemiks. Selle eesmärk oli võimaldada õpilasel õppida parimal kiirusel ja võimetele vastavas tempos. Iga õppeaine õpilased said aasta ülesanded ja esitasid nende kohta aruande kindlaksmääratud aja jooksul. Traditsioonilised tunnid tundide vormis jäid ära ja kõigile ei olnud ühtset tunniplaani. Edukaks tööks olid õpilased varustatud kõige vajalikuga õppevahendid, juhised, mis sisaldasid metoodilisi juhiseid. Tund päevas tehti kollektiivset tööd, ülejäänud aja veetsid õpilased ainete töötubades ja laborites, kus õpiti individuaalselt. Töökogemus näitas, et enamik neist ei saanud ilma õpetaja abita iseseisvalt õppida. Daltoni plaani ei kasutata laialdaselt.

1920. aastatel Värvilahendust kritiseerisid teravalt teadlased ja kooli praktikud. Samal ajal oli see NSV Liidu arengu prototüüpbrigaadi-labori koolitussüsteem,mis praktiliselt asendas õppetunni oma jäiga struktuuriga. Erinevalt Daltoni plaanist hõlmas brigaad-laboratooriumi õpetamise süsteem kogu klassi kollektiivset tööd brigaadi (meeskonna) ja iga õpilase individuaalse töö kombinatsiooni. Üldtundides planeeriti tööd, arutati ülesandeid, õpetaja selgitas teema keerulisi küsimusi ja tegi kokkuvõtteid üldisest tegevusest. Ülesande määramisel meeskonnale määrab õpetaja selle täitmise tähtajad ja igale õpilasele kohustusliku töö miinimumi, vajadusel ülesandeid individualiseerides. Lõpukonverentsidel raporteeris brigaadi nimel töödejuhataja ülesande täitmisest, mille täitis reeglina rühm aktiviste ja ülejäänud olid ainult kohal. Samad hinded said kõik maleva liikmed.

Universaalseks pretendeerinud brigaad-laboratoorset tundide korraldamise süsteemi iseloomustas õpetaja rolli kahanemine, taandades tema funktsioonid perioodilistele konsultatsioonidele õpilastega. Õpilaste hariduslike võimete ja teadmiste iseseisva omandamise meetodi ülehindamine tõi kaasa õppeedukuse olulise languse, teadmiste süsteemi puudumise ja olulisemate üldhariduslike oskuste arendamise. 1932. aastal lõpetati koolitus selle süsteemi alusel.

1920. aastatel hakati kasutama ka kodukoolidesprojektipõhine õppesüsteem (projektimeetod),laenatud Ameerika koolkonnast, kus selle töötas välja W. Kilpatrick. Ta uskus, et kooliprogrammide aluseks peaksid olema lapse kogemuslikud tegevused, mis on seotud teda ümbritseva reaalsusega ja lähtuvad tema huvidest. Riik ega õpetaja ei saa õppekava eelnevalt välja töötada, selle koostavad lapsed koos õpetajatega õppeprotsessi käigus ja ammutavad seda ümbritsevast reaalsusest. Projekti arendamise teema valivad õpilased ise. Olenevalt õpperühma spetsialiseerumisest (kallutatusest) peaks see peegeldama ümbritseva reaalsuse sotsiaalpoliitilist, majanduslikku-tootmis- või kultuurilist-argipäeva. See tähendab, et projektide põhiülesanne oli varustada laps probleemide lahendamise, otsimise ja uurimise vahenditega. elusituatsioonid. Siiski, universaliseerimine seda meetodit, süstemaatilisest õppeainete õppimisest keeldumine tõi kaasa laste üldharidusliku ettevalmistuse taseme languse. Seda süsteemi ei kasutata ka laialdaselt.

1960. aastatel kogus eelmisel sajandil suure kuulsuse Trumpi plaan nime saanud selle arendaja, Ameerika pedagoogikaprofessori L. Trumpi järgi. See hariduskorralduse vorm hõlmas klasside kombineerimist suurtes klassiruumides (100–150 inimest) 10–15-liikmelistes rühmades ja õpilaste individuaalset tööd. Üldiste loengute jaoks, kasutades erinevaid tehnilisi vahendeid 40% ajast eraldati, 20% oli ette nähtud loengumaterjali arutamiseks, üksikute sektsioonide süvendatud õppimiseks ja praktiseerivateks oskusteks (seminarid) ning ülejäänud aja töötasid õpilased iseseisvalt õppejõu või tema abide juhendamisel. tugevatelt õpilastelt. Selle süsteemi tunnid jäid ära, väikeste rühmade koosseis oli ebastabiilne.

Hetkel tegutsevad Trumpi plaani kohaselt vaid üksikud erakoolid ja massikoolides on loodud vaid teatud elemendid: ühe aine õpetamine õpetajate meeskonna poolt (üks peab loenguid, teised seminare); assistentide meelitamine, kellel pole eriharidus, viia läbi tunde suure õpilasrühmaga; iseseisva töö korraldamine väikestes rühmades. Lisaks ülikooli haridussüsteemi mehaanilisele üleviimisele Põhikool Trumpi plaan kinnitas individualiseerimise põhimõtet, mis väljendus õpilase pakkumises täielik vabadus hariduse sisu ja selle arendamise meetodite valikul, mis oli seotud õpetaja juhtiva rolli tagasilükkamisega ja haridusstandardite eiramisega.

Kaasaegses praktikas on koolituse korraldamiseks ka teisi vorme. Läänes onhindamata klassid,kui õpilane õpib ühes aines seitsmenda klassi programmi järgi ja teises, näiteks kuuendas või viiendas.

Loomiseks on käimas katsed avatud koolid, kus toimub koolitus koolituskeskused raamatukogudega, töötubadega, s.o. “Kooli” institutsioon ise hävib.

Koolituse korraldamise erivorm on sukelduma, kui teatud aja jooksul (üks või kaks nädalat) omandavad õpilased ainult ühte või kahte ainet. Koolitus on korraldatud samamoodi ajastu järgi waldorfkoolides.

See on Novell koolituse organisatsiooniliste vormide arendamine. Kõigist loetletud massihariduse vormidest stabiilseimaks osutus klassiruum-tunni süsteem. See on tõepoolest pedagoogilise mõtte ja parimate praktikate väärtuslik saavutus massikoolide töös.

Eelvaade:

Haridusprotsessi korraldamise vormid

Haridusprotsessi saab korraldada mitmel viisil. Selle korraldamise vorme on terve hulk: õppetund (klassikalises mõttes), loeng, seminar, konverents, labori-praktiline tund, töötuba, valikaine, ekskursioon, kursuse kujundamine, diplomi kujundamine, tööstuspraktika, kodune iseseisev töö, konsultatsioon , eksam, kontrolltöö, ainerühm, töötuba, stuudiod, teadusselts, olümpiaad, konkurss jne.

Kaasaegsetes kodumaistes koolides jääb tund õppekorralduse peamiseks vormiks, võimaldades õpilastel tõhusalt läbi viia haridus- ja tunnetustegevusi.

Õppetund - see on haridusprotsessi korraldamise vorm, mille käigus õpetaja korraldab täpselt määratud aja jooksul alalise õpilaste rühma (klassi) kognitiivseid ja muid tegevusi, kasutades tööliike, vahendeid ja meetodeid, mis loovad selleks soodsad tingimused. õpilastele õpitava aine põhitõdede valdamiseks, samuti õpilaste kognitiivsete ja loominguliste võimete, vaimsete jõudude kasvatamiseks ja arendamiseks.

Igas tunnis saab välja tuua selle põhikomponendid (uue materjali selgitamine, kinnistamine, kordamine, teadmiste, võimete, oskuste kontrollimine), mis iseloomustavad erinevat tüüpiõpetaja ja õpilaste tegevused. Need komponendid võivad esineda erinevates kombinatsioonides ja määrata tunni ülesehituse, selle etappidevahelise seose, s.t. selle struktuur.

Tunni ülesehituse all mõistetakse tunni komponentide omavahelist suhet nendes teatud järjestus ja suhted üksteisega. Struktuur sõltub didaktilisest eesmärgist, õppematerjali sisust, õpilaste ealistest iseärasustest ja klassi kui kollektiivi iseärasustest. Tunnistruktuuride mitmekesisus eeldab nende tüüpide mitmekesisust.

Tänapäeva didaktikas puudub üldtunnustatud õppetundide liigitus. Seda seletatakse mitme asjaoluga, eelkõige klassiruumis toimuva õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse protsessi keerukuse ja mitmekülgsusega. B.P. Esipov, I.T. Ogorodnikov, G.I. Štšukin liigitab tunde vastavalt nende didaktilisele eesmärgile. Järgmised õppetunnid paistavad silma:

1. õpilastele uue materjali tutvustamine (uute teadmiste edastamine);

1. teadmiste kinnistamine;
2. oskuste ja vilumuste arendamine ja kinnistamine;
3. üldistamine;

1. teadmiste, oskuste ja vilumuste testimine (kontrolltund).

I.N. Kazantsev liigitab tunnid kahe kriteeriumi järgi: sisu ja edastusviis. Esimese kriteeriumi järgi jagunevad näiteks matemaatikatunnid aritmeetika, algebra, geomeetria ja trigonomeetria tundideks ning nende sees - olenevalt õpetatavate teemade sisust. Koolitustundide läbiviimise meetodist lähtuvalt on ekskursioonitunnid, filmitunnid, iseseisva töö tunnid jne.

IN JA. Žuravlev teeb ettepaneku klassifitseerida tunde sõltuvalt neis domineerivatest komponentidest. Samas tehakse vahet sega- (kombineeritud) ja eritundidel. Kombineeritud sisaldavad oma struktuuris kõiki tunni komponente. Eritundide ülesehituses on ülekaalus üks komponent. Eritunnid hõlmavad järgmist:

1. uue materjali valdamine;
2. kinnitus;
3. kordamine;
4. kontroll, teadmiste kontrollimine.

Lisaks õppetunnile, nagu eespool märgitud, on ka teisi koolituse korraldusvorme.

Loeng on haridusprotsessi erikujundus. Õpetaja edastab uut õppematerjali kogu koolituse vältel ja õpilased tajuvad seda aktiivselt. Loeng on kõige ökonoomsem esinemisviis hariv teave, kuna materjal on esitatud kontsentreeritud, loogilisel kujul. Selline tegevus võimaldab improvisatsiooni, mis elavdab, annab loomingulise iseloomu, koondab kuulajate tähelepanu ja äratab kõrgendatud huvi.

Sõltuvalt didaktilistest eesmärkidest ja kohast õppeprotsessis eristatakse sissejuhatavaid, suunavaid, jooksvaid, lõpu- ja ülevaateloenguid.

Sõltuvalt rakendusmeetodist on olemas:

1. informatiivsed loengud, kus kasutatakse selgitavat ja illustreerivat esitusviisi. See on kõige rohkem traditsiooniline tüüp loengud kõrghariduses;
2. Probleemipõhised loengud hõlmavad materjali esitamist probleemsete küsimuste, ülesannete ja olukordade abil. Tunnetusprotsess toimub teadusliku uurimise, dialoogi, analüüsi, erinevate seisukohtade võrdlemise jms kaudu;
3. visuaalsed loengud hõlmavad materjali visuaalset esitlemist TSO, heli-, videotehnika abil koos demonstreeritud materjalide lühikommentaariga;
4. binaarsed loengud (loeng-dialoog) näevad ette materjali esitamise dialoogi vormis kahe õppejõu, näiteks teadlase ja praktiku, kahe teadussuuna esindajate jne vahel;
5. Provokatiivsed loengud on etteplaneeritud vigadega tunnid. Nende eesmärk on ergutada õpilasi pakutavat teavet pidevalt jälgima ja ebatäpsusi otsima. Loengu lõpus diagnoositakse õpilaste teadmisi ja analüüsitakse tehtud vigu;
6. loengud ja konverentsid viiakse läbi teaduslike ja praktiliste tundidena koos auditooriumi ettekannete ja sõnavõttude kuulamisega eelnevalt määratletud probleemist õppekava raames. Kokkuvõtteks teeb õpetaja teabe kokkuvõtte, täiendab ja täpsustab ning sõnastab peamised järeldused;
7. Loengud-konsultatsioonid hõlmavad materjali esitamist “küsimus-vastus” või “küsimus-vastus-arutelu” formaadis.

Loengud määratakse muudel alustel:

1. üldistel eesmärkidel: hariv, propaganda, propaganda, hariv, arendav;
2. sisu järgi: akadeemiline ja populaarteaduslik;
3. mõju järgi: emotsioonide, mõistmise, uskumuste tasandil.

Struktuuriliselt koosneb loeng tavaliselt kolmest osast: sissejuhatav, põhi- ja lõpposa. Sissejuhatavas osas sõnastatakse teema, edastatakse kava ja eesmärgid, näidatakse loengu põhi- ja lisakirjandus, luuakse seos eelneva materjaliga ning iseloomustatakse teema teoreetiline ja praktiline tähendus. Põhiosas avatakse probleemi sisu, põhiideed ja sätted põhjendatakse, täpsustatakse, näidatakse seoseid ja seoseid, analüüsitakse nähtusi, hinnatakse senist praktikat ja teadusuuringuid ning avatakse arenguperspektiivid. Viimases osas võetakse kokku tulemused, korratakse lühidalt ja võetakse kokku põhisätted, sõnastatakse järeldused ja vastatakse küsimustele.

Seminar – koolitust uuritavate küsimuste kollektiivse arutelu, aruannete, kokkuvõtete vormis. Seminaride ja muude koolitusvormide erinevus seisneb selles, et need suunavad õpilasi oma õppetegevuses suuremale iseseisvusele. kognitiivne tegevus. Seminaridel süvendatakse, süstematiseeritakse ja jälgitakse õpilaste iseseisva õppekavavälise töö tulemusena saadud teadmisi algallikatest, dokumentidest ja lisakirjandusest, kinnitatakse maailmavaatelisi seisukohti, kujundatakse väärtushinnanguid.

Sõltuvalt läbiviimise meetodist on seminare mitut tüüpi.

Levinuim tüüp on seminar-vestlus. Viiakse läbi üksikasjaliku vestluse vormis plaanipäraselt koos õpetajapoolse lühitutvustuse ja kokkuvõttega. See hõlmab kõigi õpilaste ettevalmistamist seminariks kõikidel kavaga seotud teemadel, mis võimaldab teemal aktiivselt arutleda. Kava konkreetsetes küsimustes kuulatakse üksikute õpilaste sõnavõtte, mida arutavad ja täiendavad teised esinejad.

Mõnikord on seminaril osalejate vahel küsimused ette jagatud, nad koostavad aruandeid ja teateid. Vahetult seminaril kuulatakse ja arutatakse (seminar-kuulamine).

Seminari erivorm on seminar-debatt. See hõlmab probleemi kollektiivset arutelu, et leida viise selle lahendamiseks. Sellise seminari eesmärk on väärtushinnangute kujundamine, ideoloogiliste seisukohtade kinnitamine, poleemika, seisukohtade ja veendumuste kaitsmise ning oma mõtete lühidalt ja selgelt väljendamise oskuse arendamine.

Konverents (hariduslik)– korralduslik koolitusvorm, mille eesmärk on teadmiste laiendamine, kinnistamine ja täiendamine. Tavaliselt viiakse see läbi mitme õpperühmaga.

Laboratoorsed ja praktilised tunnid, töötoad– koolituse korraldamise vormid, milles õpilased sooritavad ülesandel ja õpetaja juhendamisel laboratoorseid ja praktiline töö. Neid viivad läbi klassiruumides, laborites, töökodades, koolitus- ja katseplatsidel, õpilaste tootmisettevõtetes õpilaste tootmismeeskonnad.

Selliste tundide peamisteks didaktilisteks eesmärkideks on uuritud teoreetiliste põhimõtete eksperimentaalne kinnitamine; eksperimenteerimistehnikate valdamine, oskus lahendada praktilisi probleeme katsete püstitamisega; erinevate seadmete, seadmete, paigaldiste ja muude tehniliste vahenditega töötamise oskuste arendamine.

Neid tunde kasutatakse ka teoreetilise materjali meisterlikkuse kontrollimiseks programmi suurtes osades.

Õppekavavälised tegevusedvõimaldada üliõpilaste valikul ja soovil akadeemiliste ainete süvaõpet. Need on suunatud õpilaste teaduslike ja teoreetiliste teadmiste ning praktiliste oskuste laiendamisele.

Kooskõlas hariduslikud eesmärgid Valikaineid eristavad:

1. põhiõppeainete süvaõpe;

1. lisadistsipliinide õppimine (loogika, retoorika, võõrkeel);
2. lisadistsipliini õppimine koos eriala omandamisega (stenograafia, programmeerimine).

Valikainete fookus võib olla teoreetiline, praktiline või kombineeritud.

Ekskursioon (hariv)– koolituse korraldamise vorm tootmistingimustes, muuseum, näitus, loodusmaastik eesmärgiga vaadelda ja uurida õpilaste poolt erinevaid reaalsuse objekte ja nähtusi.

Sõltuvalt vaatlusobjektidest jagunevad ekskursioonid tööstuslikeks, loodusloolisteks, koduloolisteks, kirjanduslikeks, geograafilisteks jne.

Hariduslikel eesmärkidel võivad ekskursioonid olla temaatilised ja ekskursioonid. Temaatilisi ekskursioone viiakse läbi seoses õppeaine ühe või mitme omavahel seotud teema või mitme õppeaine (näiteks füüsika ja keemia, bioloogia ja geograafia) õppimisega. Ringreisid hõlmavad rohkem kui lai ring teemasid

Olenevalt asukohast uuritavas osas võivad ekskursioonid olla sissejuhatavad (esialgne), jooksvad (kaasnev) ja lõplikud (lõplikud).

Iga ekskursioon ei ole eesmärk omaette, vaid on osa sellest ühine süsteem haridustöö.

Ekskursiooniõppevormi edasiarenduseks on ekspeditsioonid - mitmepäevased väljasõidud, et uurida näiteks keskkonnaseisundit, koguda ajaloolist teavet, rahvaluulematerjali jne.

Kursuse kujundamineorganisatsioonilise õppevormina kasutatakse kõrgkoolis õppeaine õppimise lõppjärgus. See võimaldab omandatud teadmisi rakendada keerukate tootmis-, tehniliste või muude tulevaste spetsialistide tegevusvaldkonnaga seotud probleemide lahendamisel.

Õppekavade ja programmide järgi kirjutavad õppurid õppeasutustes kursuseprojekte ja kursusetööd. Kursuseprojektid viiakse läbi üldteaduslike, matemaatiliste ja eridistsipliinide tsüklitena. Oma ettevalmistamise käigus lahendavad õpilased tehnilisi, tehnoloogilisi ja matemaatilisi ülesandeid.

Kursusetöö viiakse läbi humanitaar-, ülderiala- ja eriainetes. Oma ettevalmistamise käigus lahendavad õpilased haridus- ja uurimisprobleeme.

Lõpetaja disain– õppeasutuses koolituse lõppjärgus kasutatav organisatsiooniline vorm. See koosneb õpilastest, kes lõpetavad lõputöö või teesid, mille kaitsmiste põhjal teeb riiklik kvalifikatsioonikomisjon otsuse üliõpilastele erialakvalifikatsiooni omistamise kohta.

Praktika– üks kõrghariduse õppeprotsessi korraldamise vorme.

Didaktilised eesmärgid tööstuspraktika– kutseoskuste kujundamine, samuti teadmiste laiendamine, kinnistamine, üldistamine ja süstematiseerimine nende rakendamise kaudu reaalses tegevuses.

Praktika ülesehitus sõltub praktika sisust ja peab lõppkokkuvõttes tagama spetsialisti tervikliku ettevalmistuse kutsetegevuseks, st põhiliste ametiülesannete täitmise nendel ametikohtadel, kus seda spetsialisti saab vastavalt kvalifikatsioonile kasutada. omadused.

Kodune iseseisev töö– tunnivälise tegevusega seotud õppeprotsessi lahutamatu osa. Seda tüüpi õppetegevuse roll suureneb eriti praegu, kui varem õppeasutusedÜlesandeks on seatud kujundada õpilastes pideva eneseharimise vajadust ja iseseisva tunnetusliku tegevuse oskusi. Kodutöö arendab õpilase mõtlemist, tahet ja iseloomu.

Treeningu vormina konsultatsioon kasutatakse selleks, et aidata õpilastel omandada õppematerjale, mida nad on kas halvasti valdanud või ei valda üldse. Samuti pakutakse konsultatsioone üliõpilastele, kes on huvitatud aine süvaõppest. Konsultatsioonidel tuuakse välja ka õpilastele esitatavad nõuded testide ja eksamite sooritamiseks.

Toimuvad individuaalsed ja grupikonsultatsioonid. Mõlemad tüübid loovad soodsad tingimused individuaalseks lähenemiseks õpilastele.

Eksam – õppevorm, mille eesmärk on õpilaste teadmiste süstematiseerimine, väljaselgitamine ja jälgimine. Eksami kasvatuslik väärtus on õpilase vaimse jõu mobiliseerimine ja intensiivne arendamine ekstreemses olukorras.

Kasutatakse erinevaid eksamivorme: eksamitööde küsimustele vastamine, loovtöö tegemine, konkurssidel osalemine, uurimistulemuste kaitsmine, testimine jne.

Test – eksamile omaselt sarnane koolitusvorm. Testi võib pidada ka ettevalmistavaks etapiks enne eksamit.

Aineklubidja muud sarnased koolitusvormid(töökojad, laborid, osakonnad, stuudiod)erinevad suure mitmekesisuse poolest nii fookuse kui sisu, töömeetodite, koolitusaja jms poolest. Õpilaste töö aineklubides aitab kaasa nende huvide ja kalduvuste kujunemisele, positiivsele suhtumisele õppimisse ning selle kvaliteedi tõstmisele.

Ringitöö põhjal saavad nad luuateadusseltsid(akadeemiad jne), mis ühendavad ja kohandavad klubide tööd, viivad läbi avalikke üritusi, korraldavad võistlusi ja olümpiaade.

Võistlused ja olümpiaadidstimuleerida ja aktiveerida õpilaste tegevust, arendada neid Loomingulised oskused, luua võistlusvaim. Võistlusi ja olümpiaade viiakse läbi erinevatel tasemetel: kooli-, piirkondlik, vabariiklik, rahvusvaheline. Viimasel ajal peetakse palju olümpiaade ja võistlusi kaugjuhtimisega, kasutades Internetti.

Eelvaade:

Treeningu tüübid

Praktikas õppeasutused Välja on kujunenud suhteliselt isoleeritud haridustüübid, mis erinevad mitmete tunnuste poolest. Treeningu tüüp – see on õpetamissüsteemide üldistatud tunnus, mis paneb paika õppe- ja õppetegevuse tunnused; õpetaja ja õpilaste interaktsiooni olemus õppeprotsessis; kasutatavate koolitusvahendite, meetodite ja vormide funktsioonid.

Treeningu tüüp määrataksepedagoogiline õppetehnoloogia,selle aluseks (pedagoogiliste tehnoloogiate sisulisest olemusest tuleb juttu loengus “Pedagoogilised õpetamistehnoloogiad”). Eristatakse järgmisi koolitusliike: selgitav-illustreeriv, dogmaatiline, probleemipõhine, programmeeritud, arendav, heuristiline, õpilasele suunatud, arvutipõhine, modulaarne, kaugõpe, interdistsiplinaarne jne.

Selgitav ja näitlik (traditsiooniline, informatiivne, tavaline)– koolitus, mille käigus õpetaja reeglina infot edastab valmis vorm suulise selgituse kaudu selguse kasutamisega ning õpilased tajuvad ja taastoodavad seda.

Dogmaatiline – koolitus, mis põhineb teabe vastuvõtmisel ilma tõenditeta, usul.

Probleemne – koolitus, mille käigus korraldatakse õpetaja juhendamisel õpilaste iseseisvaid otsingutegevusi kasvatusprobleemide lahendamiseks. Samal ajal kujundavad nad uusi teadmisi, oskusi ja võimeid, arendavad võimeid, aktiivsust, uudishimu, eruditsiooni, loov mõtlemine ja muid isiklikult olulisi omadusi.

Arendav – õppurite optimaalset arengut tagav koolitus, milles kandev roll on teoreetilistele teadmistele. Samal ajal on treeningud üles ehitatud kiires tempos ja edasi kõrge tase, kulgeb õppeprotsess teadlikult, eesmärgipäraselt ja süsteemselt.

Heuristiline – probleem- ja arendava õppe aluspõhimõtetest lähtuv koolitus, mis eeldab õpilase edukat arengut läbi isikliku haridustrajektoori konstrueerimise ja eneseteostuse antud haridusruumis.

Isiksusekeskne– koolitus, milles haridusprogrammid ja õppeprotsess on suunatud igale õpilasele tema loomupäraste kognitiivsete omadustega.

Arvuti – programmeerimise õpetamis- ja õppetegevustel põhinev koolitus, mis sisaldub elektrooniliste arvutite juhtimis- ja koolitusprogrammis, mis võimaldab õppeprotsessi optimaalsemal viisil individualiseerida ja personifitseerida. tagasisidet, andes teavet õppesisu valdamise kvaliteedi kohta.

Modulaarne – koolitus, mis annab haridusteabe minimaalsele didaktilisele üksusele multifunktsionaalsuse – moodul, mis tagab hariduse sisu tervikliku assimilatsiooni.

Kaugjuhtimispult – koolitus, mis võimaldab kaasaegseid telekommunikatsioonisüsteeme kasutades saavutada seatud eesmärke.

Interdistsiplinaarne – lõimitud akadeemiliste ainete õppel põhinev koolitus, mis on üles ehitatud interdistsiplinaarsete ja intradistsiplinaarsete seoste rakendamisele seotud teadmusvaldkondades.

Enesetesti küsimused ja ülesanded

1. Millised on koolituse organisatsioonilised vormid?
2. Millised tunnused iseloomustavad klassi-tunni õppekorralduse vormi?
3. Mis määrab tunni ülesehituse?
4. Too näiteid erinevate õppeprotsessi korraldamise vormide kasutamisest uuendusmeelsete õpetajate kogemuses.
5. Millised on peamised koolitusliigid ja neile iseloomulikud tunnused?

Kirjandus

Peamine

1. Pedagoogika / Toim. Yu.K. Babansky. 2. väljaanne M., 1988.

1. Podlash I P. Pedagoogika. Uus kursus: Õpik: 2 raamatus. Raamat 1. M., 1999.

1. Hutorskoy A V. Kaasaegne didaktika: õpik. Peterburi, 2001.

Lisaks

1. Guzeev V.V. Koolituse meetodid ja korralduslikud vormid. M., 2001.
2. Djatšenko V.K. Haridusprotsessi organisatsiooniline struktuur. M, 1989.
3. Ibragimov G. Pedagoogika- ja koolialase koolituse korraldamise vormid. Kaasan, 1994.
4. Okon V. Sissejuhatus ülddidaktikasse. M., 1990.
5. Pedagoogiline otsing / Koost. I.N. Bazhenova. M, 1990

Koolituse korraldamisel kasutatakse igat liiki hariduslikku suhtlust, erinevaid frontaalse, grupi-, kollektiivse ja individuaalse tegevuse vormide kombinatsioone. Frontaalses töös realiseerub suhe „õpetaja tegevus – õpilase tegevus – klassi tegevus” kollektiivses vormis, realiseerub suhe „õpetaja tegevus – klassi tegevus”. — õpilase tegevus", rühmategevuse vormiga - "õpetaja tegevus - rühmategevus - õpilase tegevus" ning individuaalse tegevusvormi abil realiseeritakse suhe "õpetaja tegevus - õpilase tegevus".

Iga õpetaja soovib, et tema klassis oleks võimalikult palju võimekaid õpilasi (nimetame neid “tugevateks” õpilasteks).

Praktika on näidanud, et mis tahes haridussüsteemis – nii arendavas kui traditsioonilises – on “tugevad” õpilased haridusprotsessi kiiremini kaasatud. Näiteks kui käib frontaaltöö, on kõige aktiivsemad “tugevad” õpilased, kes on tunnis esimesed abilised. “Nõrgad” lihtsalt kuulavad, sageli mõistmata, mida öeldakse, s.t. nad on passiivsed. Mõned inimesed ei tee üldse midagi.

Kooli tulevad õppima erinevad lapsed: “võimekad” ja “vähem võimekad”, “tuged ja nõrgad” ning iga õpetaja soovib, et nad kõik oleksid tunnis aktiivsed. Kuid... tekib küsimus, kuidas iga õpilast tundi kaasata – nii “tugevat” kui “nõrget2. Selgub, et seda probleemi saab lahendada kollektiivklasside korraldamise kaudu.

Kollektiivsed õppetunnid ei ole ainult õpilaste paaristöö: püsiv või vahelduv töö. Siin töötab iga õpilane kordamööda kas õpetaja või õppija rollis. Iga osaleja on vaheldumisi õpetaja ja õpilane.

Iga õpilase peamine eesmärk on õpetada teistele kõike, mida ise tead. Töö põhiprintsiip: kõik õpetavad kõiki kordamööda ja kõik õpetavad kõiki kordamööda; need. meeskond treenib iga oma liiget.

Üks selline tehnoloogia on koostööpõhine õppimisviis (CSR).
TO kollektiivsed vormid Koolituse korraldamine hõlmab tööd dünaamilistes paarides või vahetustega personali paarides. Kollektiivtöö vahetustega paaris erineb põhimõtteliselt rühmatööst ja lihtsast paaristööst. Nendes tundides töötab iga õpilane kordamööda teisega.
Kollektiivse õppemeetodina tuleks erilist rõhku panna sellisele töövormile nagu tunnid paaris vahetustes. Selline tundide korraldus võimaldab mitte ainult realiseerida koostööd, vaid arvestada ka õpilaste õpivõimete heterogeensust ning anda igaühele võimalus reguleerida oma aega uue materjaliga tutvumiseks ja omastamiseks. Igaüks töötab rahulikult, talle sobivas tempos ja mis peamine, individuaalse konsultandiga. Pealegi on õpilasel võimalus naasta taas arusaamatu juurde, vahetada konsultanti ja kuulata selgitust teistelt huulilt. Seda töövormi on mugav kasutada erinevate oskuste ja vilumuste harjutamiseks, uue materjali tutvustamiseks ja teadmiste süstematiseerimiseks.

Paaristööga saab tutvuda juba esimeses klassis. Peamine on sel perioodil arendada õpilaste läbirääkimis- ja konstruktiivset suhtlemisoskust. Selleks tutvustame esimese klassi õpilastele suhtlemise põhireeglid

1. Rääkides vaadake oma vestluspartnerit
2. Rääkige vaikselt paaris, et mitte segada klassikaaslasi
3. Helista oma sõbrale nimepidi, kuula tähelepanelikult vastust, sest siis parandad, täiendad, hindad. Selgitame, kuidas istuda laua taga, kuidas väljendada nõusolekut ja vastulauset, kuidas abi osutada ja seda küsida.

Samuti on vaja kooliõpilasi õpetada. Saate kontrollida vastust, ülesande lahendamise edenemist, kirja õigsust ja ilu, kodutöid jne. Järgmine etapp on õpetada neid paaris harjutama (liitmistabelid, peastarvutused, ülesannete täitmine valikuvõimaluste põhjal, millele järgneb vastastikune testimine). Järgmisena järgneb paaris arutelu. See tähendab etteantud teemal rääkimist, küsimuste esitamist ja nende paljastamist ("Rääkige üksteisele, millest ma just rääkisin"; "Räägi oma partnerile, kuidas sa temast aru saite" jne) Lapsi tuleks õpetada õigesti küsima ja täpselt vastama. neid.

Paaris töötamisel nooremad koolilapsed nad õpivad tähelepanelikult kuulama sõbra vastust (töötavad nad ju õpetajana); valmistuge pidevalt vastuseks (lapsele on oluline, et temalt küsitakse); õppige rääkima, vastama, tõestama. Õpilane saab sel hetkel teha seda, mida muul ajal ei tohi – suhelda klassikaaslasega, istuda vabalt. Lastele selline töö väga meeldib. Ajapiirangud ja soovimatus teistest paaridest maha jääda julgustavad esimesse klassi minejaid mitte segama ja suhtlema ainult tunni teemal. On lapsi, kellel on piinlik kogu klassi ees sõna võtta. Kitsamas eakaaslaste ringis hakkavad häbelikud õpilased rääkima, sest nad teavad, et neid kuulatakse, nad ei naera ning vajadusel selgitavad ja aitavad.

Paaristöö jaoks on mugavad tavalised read, kuid rühmatöö jaoks tuleks lauad paigutada nii, et iga laps näeks oma vestluskaaslasi, ei istuks seljaga tahvli poole, jõuaks hõlpsalt ühise paberileheni, millel rühma töö salvestatakse ja see on kõigile osalejatele kättesaadav.

Milliseid lapsi tuleks paari panna?

Uue materjali õppimisel on parem siduda “tugevad” ja “nõrgad” õpilased, “keskmised” ja “tugevad” õpilased. Materjali üldistamisel ja kinnistamisel on parem, et paaris olevad lapsed oleksid samaväärsed: tugev - tugev, keskmine - keskmine, nõrk - nõrk

Haridusprotsessi korraldamise vormid

Õpilase töö kodutöö, essee kallal, isegi lihtsalt õpiku lugemine on kohandatud vormiriietus haridusprotsessi korraldamine. Õpilane lahendab ülesande, sooritab harjutuse, loeb reeglit, õpib luuletust, ei puutu õpetaja ega õpilastega isiklikult kokku. Sellist tööd tehakse ilma kellegi koostööta.

Paarivorm kasvatustöö hõlmab kahte inimest, kes õpivad omavahel ja mitte kellegi teisega. Paaris töötamine on kõige mugavam õppeprotsessi korraldamise vorm, mille eesmärk on ettevõtluse loomine inimestevahelised suhted. Paaristöö on ülesande täitmine kahe õpilase poolt, kes suheldes ja suheldes lahendavad ühise tulemuse saavutamisele suunatud ülesande. See koosneb tegelikult kahest selle osaleja tulemusest, seega sõltub koondtulemuse vastavus seatud eesmärgile iga osaleja poolt sooritatud ülesande õigsusest.

"Ma sain sinust aru nii... Kas sa mõtlesid seda?" Ma ei nõustu, sest... ja asjaolu tõttu, et..." "Teen ettepaneku teha... Kas olete sellega nõus?"; "Mul on idee, aga ma pole kindel, kas see on õige. Ja mis sa arvad?"; "Kuidas arvate, et me arutame teist küsimust ja pöördume seejärel tagasi esimese juurde?"

Koolitused algklasside õpilastele vahetustega paaris töötamise oskuste arendamiseks

Ruumilise orienteerumise koolitus

Klassis on üks vaba istekoht. Algklassiõpetaja küsib: "Mitu vaba kohta klassis on?" Poisid vastavad. Õpetaja palub esimesel vastajal istuda tühjale kohale, kuid nii kiiresti kui võimalik, et mitte midagi puudutada. Õpilane vahetab istet. Õpetaja osutab õpilasele, kes peab leidma vaba koha ja selle sisse võtma.

Treeningut saab raskemaks teha. Õpetaja osutab korraga kahele õpilasele. On selge, et nad kahekesi ei saa istuda ainult üks neist võtab selle. Teine on sunnitud asuma oma seltsimehe äsja vabanenud kohale. Vahepeal osutab õpetaja kahele teisele õpilasele.

Veelgi keerulisem variant: õpetaja kutsub kõiki silmi sulgema ja ümbritsevat maailma tähelepanelikult kuulama. Poisid kuulavad ja kuulevad asju, millele nad varem tähelepanu ei pööranud. Õpetaja ütleb: "Õpilane, kelle õlga ma puudutan, avab silmad ja istub võimalikult vaikselt tühjale kohale." Pärast seda näitavad ülejäänud õpilased silmi avamata kätega, kuhu on tekkinud vaba ruum. Õpetaja palub kõigil silmad avada, kuid mitte veel eemaldada suunda näitavat kätt.

Selliseid treeninguid saab läbi viia kehalise kasvatuse minutitena. Need leevendavad hästi väsimust ja suunavad laste tähelepanu ümber.

Koolitus oskusest kuulata oma partnerit ja kuulda, mida ta ütleb

Poistele meeldib mängida "Broken Phone". Selle mängu elemente kasutatakse treeningul. Klass on jagatud valikuteks. Iga variandi esimesele lauale antakse kaart vanasõna, ütluse, keelekeeraja, reegli, määratluse vms. Esimesel laual olevad õpilased loevad kaardil olevat kirjet, jätavad selle meelde ning õpetaja märguandel selle kõrvale jättes pööravad ja hääldavad fraasi teisel laual olevale naabrile. Ja nii kuni lõpuni. Viimasel laual olev õpilane ütleb selle fraasi valjusti. Protsess võib olla keeruline – võta fraaside asemel näiteks reeglid, mida lastel on raske meeles pidada.

Müras töötamise oskuse koolitus

Peaaegu keegi ei kahtle, et liiga suures müras õppimine on üsna raske. Kuid asjaolu, et absoluutses vaikuses õppida on peaaegu võimatu, tekitab paljudes kahtlusi. Täpselt nii see aga on. Müras õppimise oskust tuleks spetsiaalselt harjutada. Ülesanne on järgmine: igal õpilasel on väike kaart, millele on kirjutatud keelekeeraja. Poisid tulevad külla, ütlevad tere ja loevad tüdrukutele oma keelekeelt ette ning nemad loevad poistele oma.

Kui kõik ütlevad kõhklematult oma keele, vahetavad õpilased kaarte ja poiss läheb pärast tänamist teisele tüdrukule külla. Klassis on lärm, sest pooled lapsed räägivad. Õpilased aga harjuvad sellega kiiresti ega pane müra tähelegi. See on tingitud sellest, et laps kohaneb mürarikka keskkonnaga ja püüab rääkida nii, et teda kuuleks ainult naaber. Oluline on, et need fraasid kirjutataks ette, mitte eksprompt "külaliste" külastamisega, siis lisaks põhioskusele - müraga töötamisele - harjutatakse ka lisaoskust - kaardi käsitsemise oskust.

Vajaliku teabe leidmise oskuse koolitus

Seda koolitust saab läbi viia kahel viisil:

• võimaldada kõigil klassiruumis ringi jalutada;
• Laske ainult pooltel lastel klassiruumis ringi jalutada.

Need asetatakse kõigi klassi laste ette. tagakülg kaardid üles. Neile on kirjutatud pool vanasõna, näiteks: ühele kaardile "sõidate aeglasemalt", teisele - "saate kaugemale". Paaritud kaardid asuvad klassi erinevates otstes erinevaid valikuid. Kuttide ülesanne on leida õige partner ja paar moodustada.

Treeningut saab raskemaks teha. Paku esimesele võimalusele mõistatustega kaarte ja teisele vastustega kaarte. Esimene võimalus jääb paika ja teine ​​läheb soovitud mõistatust otsima. Huvitav on sellist koolitust kasutada matemaatikatundides, kus ühele variandile antakse ülesanded, teisele antakse vastused.

Individuaalse raamatupidamislehe kasutamise oskuse koolitus

Individuaalne raamatupidamisleht võimaldab jälgida töötatud kaarte. Leht sisaldab numbreid, mis vastavad täidetavate ülesannete numbritele. Kui ülesanne on läbi uuritud ja täidetud, märgitakse number ringiga. Kui selle ülesande täitmisel abistatakse teist õpilast, kriipsutatakse number läbi.

Koolitus oskusest tõlkida kujundlikku teavet verbaalseks ja vastupidi

Selle tehnika kasutamine arendab märkimisväärselt lapse kõnet, võimet pilte sõnadesse tõlkida ning õpetab teda ka tähelepanelikult kuulama ja täpselt valima objektiivset tegevust, mis vastab tema partneri öeldud sõnale. Selleks kasutatakse lõigatud pilte.
Ühel paaris õpilasel on joonistatud süžeega kaart, mida on keelatud kuni töö lõpuni näidata ja tema partneril on selle lõigatud osad. Esimese ülesandeks on juhtida, et partner võimalikult kiiresti sobiva joonise paika paneks. Saate seda juhtida ainult sõnadega, ilma žestideta. Seejärel lahkub see, kes juhtis, vaba kaaslast otsima ja joonise kogunud jääb uut partnerit ootama. Nüüd hakkab ta juhtima.

Töö skeem tunnis kasutades paarisõppe tehnoloogiat

See skeem peegeldab kõige paremini paarisõppe tehnoloogia olemust. IN sel juhul meil on:

R- need on õpilased, kes moodustavad põhipaari.

TO- vastavalt metoodikale on need kaardid ehk sisu. Kuid arvestades ülesannete mitme muutujaga olemust, on mugavam määrata need "teabeplokiks, millega iga õpilane töötab".

Punktiirjoon tuvastati täiendavad osalejad. See tähendab, need partnerid, kellega põhipaar töötab pärast põhiülesande täitmist.

Algoritm paaristöötamiseks. See punkt on paarisõppe tehnoloogia peamine parameeter. Põhimõte seisneb selles, et õpilased ei täida lihtsalt mõnda ülesannet, vaid töötavad täpselt väljapakutud algoritmi järgi, mis sisaldab mitmeid tihedale suhtlusele suunatud punkte.

Algoritmide tüübid paarisõppe tehnoloogia jaoks paaristöötamiseks

• Koolitaja ja õpilane. Siin mängib üks õpilane toetavat rolli. Ta ei õpeta, vaid tegutseb lihtsalt koordinaatorina. Näiteks vastastikuse dikteerimise ajal dikteerib ta lihtsalt teksti.
• Eakaaslaste õppimine. “Õpetaja” ja “õpilase” rollid paaris muutuvad.
• Koostööline õpe . Sellises paaris on kaks võrdset õpilast. Tunnis õpivad nad koos teksti, teabeplokki, jagades selle osadeks.

Näited ülesannetest paaris töötamiseks (kaardid)

1. Tükelda lõigu tekst ( kunstiteos) mitmeks "tükiks". Kaardil 1 on osa testist, küsimused selle osa kohta. Kaardi tagaküljel on praktilised ülesanded.
2. Tingimused ja reeglid. Kaardi 1. küljele on kirjutatud reegel ise, termini tõlgendus jne. Tagaküljel on praktilised ülesanded.
3. Dikteerimine. Diktatsioonitekst (kõikidel kaartidel erinev). Tagaküljel on praktilised ülesanded.
4. Pilt, tabel teemal, ülesande tingimused. Järgmiseks on küsimused, mis selgitavad ülesande olemust. Tagaküljel on sarnased ülesanded, pildid ja näited, mille abil saate ise edasi töötada.

Need on vaid mõned näited kaartidest. Iga õpetaja saab ise valida töö algoritmi ja kaartide sisu, lähtudes aine omadustest, teemast ja klassi võimetest.

TVET tunni ettevalmistamine ja läbiviimine

• Õpetaja valib mitmest plokist koosneva temaatilise tsükli. Näiteks matemaatika tundides tuleb läbida 10 päevaga teema “Võrranditüübid”. Või kirjandustunnis peaksid nad õppima 5-7 tundi.

Nipp on selles, et koolitus ei toimu enam etapiviisiliselt: lihtsast keeruliseni, vaid kõiki teemasid õpitakse korraga. Veelgi enam, õpilased ise uurivad neid.

Algstaadiumis saate ühe teema sel viisil jagada.

• Olles valinud tsükli, jagab õpetaja selle alateemadeks.
• Iga õpilane saab eraldi kodutöö – oma alateema. See võib olla konkreetne lõik, loominguline ülesanne, praktiline uurimisülesanne. Võimalusi on palju ning hoone valik sõltub õpilaste arengutasemest ja vanusest.
• Oluline on, et ülesande täitmisel oleks õpilasel võimalus kasutada võimalikult paljusid infoallikaid: Internetti, kirjandust, meediat, lapsevanemaid, sõpru, erialaseid kogukondi jne.

Siin peitub TVETi peamine raskus. Muidugi on algajatele mugavam seada lihtsamaid ülesandeid: õppige teatud lõik, kirjutage mini-essee, looge teema kohta infograafika, kokkuvõtlik tabel jne. Ideaalis on aga soovitav jälgida, et õpilased kataksid tunniks valmistudes maksimaalselt kõik infoallikad ja esitaksid oma teadmisi kõige mugavamal viisil.

• Tunni ajal jagatakse õpilased paaridesse. Nüüd saab üks “õpetaja”, teine ​​“õpilase” rolli. “Õpetaja” ülesanne: õpetada oma partnerile kõike, mida ta on tunniks ette valmistanud, võimalikult lihtsalt ja täielikult. Sel ajal koostab “õpilane” teema kohta küsimusi, täpsustab teavet jne. Järgmisena esitab “õpilane” oma küsimused, täpsustab infot ja täidab esimese testiülesande. Seejärel vahetavad paari liikmed rolle.
• Pärast seda, kui mõlemad osalejad on oma osa üksteisele selgitanud, vahetavad nad kaarte ja täidavad ülesandeid (tagaküljel). Sellele järgneb hindestamise ja “raamatupidamisekraanil” salvestamise etapp.
• Siis algab lõbu. Paaris osalejad vahetavad partnereid (mida joonisel tähistas punktiirjoon). Nüüd peab õpilane õpetama teist partnerit. Kuid mitte seda, mida ta kodus küpsetas, vaid seda, mida ta oli just sõbralt õppinud.

Just see hetk sunnib õpilasi võimalikult tõhusalt tundideks valmistuma. Lõppude lõpuks ei saa ta nüüd lihtsalt õpetajalt ette valmistamata tunni eest noomimist. Ta veab alt oma klassivenda, kes võib naerda ja solvuda. See tähendab, et luuakse normaalne eluterve konkurentsi keskkond: kes selgitab paremini, kes on paremini ette valmistatud jne.

Kuidas korraldada teadmiste salvestamist

Teadmiste jälgimiseks luuakse iga teema kohta “arvestusekraan”.

õpilase FI

Ivanov I.

Petrova S.

Sidorova P.

Poljakov K.

Nikolaev M.

Mihhailov S.

Tabelis on iga õpilase jaoks iga tunni jaoks eraldatud kaks veergu. Esimene on paarilise partneri antud punktisumma. Teises veerus - paari liikme number loendi järgi. Näiteks Sidorova P. sai Petrovaga koos töötades esimeses õppetunnis hinde 4. “+” tähendab, et õpilane töötas õpetajaga paaris.

Selle raamatupidamisekraani järgi otsustades on paarisõppe tehnoloogiat kasutades seni peetud kolm õppetundi. Samal ajal on Petrova kogu materjali juba omandanud, Poljakov ja Mihhailov aga on maha jäänud. See võimaldab õpetajal mitte ainult näha iga õpilase saavutusi ja teadmiste taset, vaid ka võimaluse luua paare nii, et mahajääjatega töötaks tugev õpilane. Õpetaja ise saab paari panna ühe õpilasega. Näiteks saate testida nende teadmisi, kes lõpetasid oma töö tunnis enne kõiki teisi. Või vastupidi, töötage mahajäänutega individuaalselt.

Ekraan on tahvlile riputatud. Õpilane, olles materjali ette valmistanud, leiab partneri, kes on seda materjali juba uurinud ja sellega töötab.

Kuidas hinnata?

Teoreetiliselt panevad tundides hinded õpilased ise. Õpetaja hindab ainult teema lõputööd.

Kuid praktikas on mugavam teine ​​võimalus: õpetaja hindab õpilasi ise pärast igas tunnis paaristöötamist. Selleks saab esimese veeru jagada veel kaheks veergu: partneri hinnang ja õpetaja hinnang. Sellisel juhul ei pea õpetaja iga õpilast kontrollima. Saate kontrollida juhuslikult. Kuid see lähenemine võimaldab teil arendada vastutustunnet. Õpilased ei paisu enam hindeid „sõprusest”, sest kui õpetaja leiab lünki, vastutab selle eest selles paaris mentori rollis olnud. Selliseid punkte arutatakse eelnevalt.

Mõned TVET-is töötamise nüansid

Kuidas õpilasi istutada?

Paaris töö korraldamiseks on kõige mugavam kasutada G. Gromyko pakutud skeemi.

See skeem on mugav, kuna paaris osalejad on üksteisele võimalikult lähedal, kuid samal ajal kuulevad teisi osalejaid. Veelgi enam, ristudes teiste paaride liikmetega, moodustavad õpilased dünaamilised paarid.

Kuigi kui kasutate paarisõppe tehnoloogiat ainult osaliselt, võite ainult ühes õppetunnis töötamiseks lahkuda tavapärasest laudade paigutusest. Sel juhul on põhipaar ühel laual naabrid. Ja asenduspartneriteks on taga laual istuvad õpilased.

Kui tihti tuleks TVETi tunde anda?

Paarisõppe tehnoloogiat saab kasutada igas tunnis, olenemata selle tüübist. Need, kes alles hakkavad seda tehnoloogiat valdama, saavad näiteks igas tunnis kasutada paarisõppe tehnikaid, eraldades selleks tööks 15-20 minutit. Samuti on soovitatav alustada kõige lihtsamate algoritmidega.

Milliseid nüansse tuleb arvestada?

• Määrake täpne ajakava: kui kaua õpilased töötavad ühes paaris, kui kaua vahetuses jne.
• Kas paaris partnerid vahetuvad? Kui mitu korda? Algajad võivad mõneks ajaks peatuda püsipaaridel ja tutvustada järk-järgult vahetatavaid partnereid.
• Mõelge, mida teete "kiirete" õpilaste heaks. Neid saab siduda teiste paaridega konsultantide näol, pakkuda individuaalseks tööks teemakohaseid keerukamaid ülesandeid, kaasata kirjalike tööde tulemuste kontrolli jne.

Praktika on näidanud, et paarisõppe tehnoloogia võimaldab ka kõige nõrgematel õpilastel teadmisi kiiremini ja paremini omandada. Tõestuseks võib tuua näite tööst, mis paarisõpetust kasutades võiks lühikese ajaga “välja tõmmata” ka kõige nõrgema klassi.

Kuid tehnoloogia on välja töötatud suhteliselt hiljuti. Seetõttu tahaksin kuulda nende õpetajate arvamusi, kes on oma tunnid juba paarisõppe põhimõtetest lähtuvalt üles ehitanud. Kui tõhus töö oli? Mis oli peamine raskus? Milliseid soovitusi annaksite veel oma kolleegidele?

"Õppetunni arendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile" - Tunni struktuuri erinevused. Kaasaegse õppetunni kolm postulaati. Ellu ei jää kõige tugevamad ja mitte kõige targemad. Regulatiivne UUD. Kommunikatiivne UUD. Tunni ülevaade. Teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi õppetunni väljatöötamine. Tundide ajal. Interdistsiplinaarsed seosed. Uurimustöö õpikumaterjali põhjal. Õppetund on koolituste korraldamise peamine vorm haridussüsteemis.

“Õppetund föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kohta” - Kognitiivsed toimingud. Õpetaja. Keskpärane õpetaja. Õpilaste teadlikkus oma LD-st. Hambaarst. Õppetund teadmiste kinnistamiseks. Kaasaegse tüübi tund. Õppetegevuse tulemuslikkus. Haridusprotsesside juhtimise põhimõtted. Kõige tähtsam ülesanne kaasaegne süsteem. Iseseisev töö standardile vastava enesetestiga.

"Õppetund vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile" - õppetund vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile. Iseseisva õppetegevuse korraldamise meetodid ja vormid. Nõuded tunni läbiviimise tehnikale. Treeningu aspektanalüüs (koolituskordade süsteem). Teoreetiliste põhimõtete rakendamine. Kooliõpilaste iseseisev töö. Süsteemi aktiivsuse lähenemine. Õpilane peab valdama sotsiaalselt aktsepteeritud märkide süsteeme.

“Tund föderaalse osariigi haridusstandardi raames” - loomingulise taseme ülesanded. Valminud projekti elluviimise etapp. UUD tüübid. Õpilaste oskuste kujundamine. Tund vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile LLC. Tunni iga etapi ülesehitus. Korraldage enesetest. Märkimisväärse hulga materjali uurimise tulemus. Võimalus luua uusi teadmisi. Õpetaja roll juhina.

"Tundide tüübid vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele" - tegevusmeetodite interioriseerimine. Tegevuse peegeldus. Õpilaste teadlikkus raskuste ületamise meetodist. Parandustegevuse eesmärkide seadmine. Arengukontrolli õppetund. Aktualiseerimise etapp ja kasvatustegevuse katsetamine. Sisemise valmisoleku arendamine isiklikult olulisel tasemel. Tegevusmeetodite rakendamine.

"Kaasaegne õppetund föderaalse osariigi haridusstandardi kohta" - õppetunni analüüs vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile. Hariduse sisu. Kaasaegne õppetund vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Harjutuste tõrgeteta sooritamine. Didaktiliste põhimõtete süsteem. Korrigeeriv õppetund. Kommunikatiivne UUD. Nõuded, et kaasaegne õppetund. Aineteadmiste kasutamise tund. Koolituse organisatsioonilised vormid.

Kokku on 10 ettekannet

Õpilaste õppetegevuse vormide süsteem klassiruumis koosneb eesmisest, individuaalsest ja rühmast. Nendel vormidel on ka kõik õppeprotsessi komponendid. Need erinevad üksteisest õpilaste arvu ja töökorraldusviiside poolest.

Frontaalne õpilaste õppetegevuse korraldamise vormi nimetatakse seda tüüpi tegevuseks tunnis, kui kõik klassi õpilased täidavad õpetaja otsese juhendamise all ühtset ülesannet. Samal ajal teeb õpetaja jutustamise, selgitamise, näitamise jne protsessis kogu klassi tööd samas tempos. ta püüab korraga mõjutada kõiki kohalviibijaid. Võimalus hoida klassi silma peal, näha iga õpilase tööd, luua loova meeskonnatöö õhkkond, stimuleerida õpilaste aktiivsust on selle õpilaste õppetegevuse korraldamise vormi tõhususe olulised tingimused.

Kõige sagedamini kasutatakse seda uue materjali esmase assimilatsiooni etapis. Probleemse, informatiivse ja selgitava-illustreeriva esitluse tingimustes, millega kaasnevad erineva keerukusega loomingulised ülesanded, võimaldab see vorm kaasata kõik õpilased aktiivsesse õppe- ja tunnetustegevusse.

Õppetöö frontaalse vormi oluliseks puuduseks on see, et see on oma olemuselt suunatud keskmistele õpilastele. Materjali maht ja keerukusaste ning töötempo on mõeldud abstraktsele keskmisele õpilasele. Madala õppimisvõimega õpilased ei ole sellistes tingimustes võimelised teadmisi omandama: nad nõuavad õpetajalt rohkem tähelepanu ja rohkem aega ülesannete täitmiseks. Kui aeglustate tempot, mõjutab see tugevaid õpilasi negatiivselt. Viimaseid ei rahulda mitte ülesannete arvu kasv, vaid nende loomingulisus ja sisu keerukus. Seetõttu kasutatakse õpilaste õppetegevuse efektiivsuse maksimeerimiseks klassiruumis selle vormi kõrval muid õppetöö korraldamise vorme.

Õpilastöö korraldamise individuaalne vorm näeb ette, et õpilane täidab iseseisvalt ülesandeid, mis on terve klassi jaoks ühesugused, ilma teiste õpilastega kokku puutumata, kuid kõigile samas tempos. Vastavalt individuaalsele töökorralduse vormile sooritab õpilane harjutuse, otsustab

ülesannet, viib läbi katse, kirjutab töö, essee, referaadi vms Individuaalülesandeks võib olla töötamine õpiku, teatmeraamatu, sõnastiku, kaardi vms. Laialdaselt praktiseeritakse individuaalset tööd programmeeritud koolitusel.

Individuaalset töövormi kasutatakse tunni kõikides etappides erinevate didaktiliste ülesannete lahendamiseks: uute teadmiste omastamine ja kinnistamine, oskuste ja vilumuste kujundamine ja kinnistamine, käsitletava materjali kordamiseks ja üldistamiseks. Ta domineerib klassis kodutööde, iseseisvate ülesannete ja kontrolltööde tegemisel.

Selle kasvatustöö korraldamise vormi eelisteks on see, et see võimaldab igal õpilasel süvendada ja kinnistada teadmisi, arendada vajalikke võimeid, oskusi ja kogemusi kognitiivses loometegevuses.

Individuaalsel organisatsioonivormil on aga miinused: õpilane tajub, mõistab ja assimileerib õppematerjali isoleeritult, tema pingutused on peaaegu vastuolus teiste jõupingutustega ning nende pingutuste tulemus, tema hinnang puudutab ja huvitab ainult õpilast ja õppurit. õpetaja. Seda puudujääki kompenseerib õpilastegevuse rühmavorm.

Õppetegevuse rühmavorm tekkis alternatiivina olemasolevatele traditsioonilistele õppevormidele. See põhineb J. Rousseau, J.G Pestaloishchi, J. Dewey ideedel lapse vabast arengust ja kasvatamisest. J.G Pestaloishchi uskus, et individuaalse ja akadeemilise õppetegevuse oskuslik kombineerimine suurendab õpilaste aktiivsust ja initsiatiivi, loob tingimused vastastikuseks õppimiseks ning aitab kaasa teadmiste, oskuste ja võimete edukale omandamisele.

20. sajandi alguses ilmus Daltoni plaani (USA) piirkonda rühmaõpe kui selle organiseerimise spetsiifiline vorm. 20-30ndatel kasutati seda nõukogude koolis "brigaadi-laborimeetodi" nimetuse all. Sõna “meeskond” rõhutas töös meeskonnatööd ja “labor” rõhutas ühilduvust õppeülesannete täitmisel.

Vastavalt 1930. aastal Rahvakomissariaadis kinnitatud õppekavale likvideeriti NSV Liidus klassid, need asendati üksuste ja brigaadidega ning erinevate õppeainete materjal koondati keeruliste projektide ümber. Sellest tulenevalt pidid õpilased keerukate teemade ja projektide läbimise käigus omandama teadmisi loodusest (füüsika, keemia, bioloogia) ja ühiskonnateadmisi (ühiskonnaõpetus, ajalugu, geograafia, kirjandus jne). võitlus tööstuse finantsplaani eest", " võitlus küla kollektiviseerimise eest "ja nii edasi). Uute õppevormide kasutamine tõi kiiresti kaasa olulisi puudusi: õpilastel puudus piisav kogus süstematiseeritud teadmisi, õpetaja rolli vähenemine ja ajaraiskamine. Need puudused määratleti Üleliidulise bolševike kommunistliku partei keskkomitee resolutsioonis " haridusprogrammid ja režiim alg- ja Keskkool"(1931), kus mõisteti hukka brigaad-labori meetod ja projektmeetod.

Aastaid ei kasutatud ega arendatud tunnile alternatiivseid õpetamisvorme. Ja ratsionaalsed terad, mis sisaldasid rühmavorme, unustati.

Lääne-Euroopas ja USA-s arendati ja täiustati aktiivselt õpilaste õppetegevuse rühmavorme. Olulise panuse rühmaõppetegevuse teooria arendamisse andsid prantsuse keele õpetajad K. Garcia, S. Frenet, R. Gal, R. Kuzine, poola õpetajad - V. Okon, R. Petrikovsky, C. Kupisiewicz. Rühmavormid on levinud Ameerika koolipraktikas, kus neid kasutatakse erinevate ainete õpetamisel. Riikliku koolituskeskuse (USA, Maryland) poolt 80ndatel läbi viidud uuringud. XX sajandil näitavad nad, et tänu rühmaõppele suureneb materiaalse assimilatsiooni protsent järsult, kuna see mõjutab mitte ainult õpilaste teadvust, vaid ka tema tundeid, tahet (toimingud, praktika).

Alles 60ndatel tekkis seoses õpilaste kognitiivse aktiivsuse ja iseseisvuse probleemi uurimisega nõukogude didaktikas taas huvi rühmahariduse vastu (M. O. Dagašov, B. P. Esipov, I. M. Cheredov).

Õppeprotsessi ümberorienteerumine õpilase isiksusele on oluliselt intensiivistanud koolinoorte rühmaõppetegevuse vormide uurimist. V. K. Djatšenko tööd andsid olulise panuse rühmatreeningu üldpõhimõtete väljatöötamisse. V. V. Kotova. H.J.Liymetsa, Y.Shalovany, ISF.Nor, A.Ya. Savtšenko, O.G. Jarošenko jt.

Õpilaste õppetegevuse korraldamise rühmavorm näeb ette väikeste rühmade loomise ühe klassi piires. Eristatakse järgmisi rühmasuhtluse vorme:

1. Kasvatustöö paarisvorm - kaks õpilast teevad mõnda tööd koos. Vormi kasutatakse mis tahes didaktilise eesmärgi saavutamiseks: assimileerimine, kinnistamine, teadmiste kontrollimine jne.

Paaris töötamine annab õpilastele aega mõelda, partneriga mõtteid vahetada ja seejärel oma mõtteid klassile välja öelda. See soodustab kõne-, suhtlemis-, kriitilise mõtlemise, veenmis- ja väitlusoskuste arengut.

2.Koostöölised rühmaõppe tegevused - See on koolituse korraldamise vorm väikestes õpilasrühmades, mida ühendab ühine hariduslik eesmärk. Selle õppetöö korralduse kohaselt suunab õpetaja iga õpilase tööd kaudselt ülesannete kaudu, millega ta suunab rühma tegevust. Täites osa ühisest eesmärgist kogu klassi jaoks, esitleb ja kaitseb rühm täidetud ülesannet kollektiivse arutelu käigus. Sellise arutelu peamised tulemused saavad kogu klassi omandiks ja need panevad kirja kõik tunnis viibijad.

3. Diferentseeritud rühm Vorm hõlmab erinevate õppimisvõimalustega õpilasrühmade töö korraldamist. Ülesanded eristatakse keerukusastme või nende arvu järgi.

4.Lankova vorm sätestab õppetegevuse korraldamise alalistes väikestes õpilasrühmades, mida juhivad juhid. Õpilased töötavad ühe ülesande kallal.

5. Individuaalne-rühma vorm hõlmab kasvatustöö jaotamist rühmaliikmete vahel, kui iga rühmaliige täidab osa ühisest ülesandest. Rakenduse tulemust arutatakse ja hinnatakse esmalt rühmas ning esitatakse seejärel kogu klassile ja õpetajale kaalumiseks.

Rühmad võivad olla stabiilsed või ajutised, homogeensed või heterogeensed.

Õpilaste arv rühmas sõltub nende koguarvust klassis, omandatud teadmiste iseloomust ja hulgast, vajalike materjalide olemasolust ning töö tegemiseks kuluvast ajast. Optimaalseks peetakse 3-5-liikmelist gruppi, kuna väiksema õpilaste arvu puhul on probleemi terviklik läbimõtlemine keeruline ning suurema arvu puhul raske täpselt kindlaks teha, mis tööd igal õpilasel täpselt on. lõpetatud.

Rühmitamist võivad omal valikul teha õpetaja (enamasti vabatahtlikkuse alusel, loosimise tulemuste põhjal) või õpilased ise.

Rühmad võivad olla homogeenne (homogeenne), st teatud tunnuste järgi ühendatud, näiteks haridusvõimaluste taseme järgi või heterogeenne (heterogeenne). Heterogeensetes rühmades, kui ühte rühma kuuluvad tugevad, keskmised ja nõrgad õpilased, stimuleeritakse paremini loovat mõtlemist ja toimub intensiivne mõttevahetus. Selleks on piisavalt aega, et väljendada erinevaid seisukohti, arutada probleemi üksikasjalikult ja käsitleda probleemi erinevate nurkade alt.

Õpetaja juhib iga õpilase tööd kaudselt, läbi ülesannete, mida ta rühmale esitab ja õpilaste tegevust reguleerides.

Õpetaja ja õpilaste suhe omandab koostöö iseloomu, sest õpetaja sekkub otseselt rühmade töösse vaid siis, kui õpilastel on küsimusi ja nad ise pöörduvad abi saamiseks õpetaja poole.

Konkreetsete kasvatusülesannete lahendamine toimub rühmaliikmete ühisel jõul. Samas ei isoleeri õppetegevus õpilasi üksteisest, ei piira nende suhtlemist, vastastikust abistamist ja koostööd, vaid loob vastupidiselt võimalusi jõupingutuste ühendamiseks, et tegutseda koordineeritult ja harmooniliselt ning ühiselt vastutada. kasvatusülesande täitmise tulemuste eest. Samal ajal täidetakse rühmas ülesandeid viisil, mis võimaldab arvestada ja hinnata iga rühmaliikme individuaalset panust.

Kontaktid ja arvamuste vahetamine rühmas aktiveerivad oluliselt kõigi õpilaste – rühmaliikmete – tegevust, stimuleerivad mõtlemise arengut, aitavad kaasa kõne arengule ja täiustamisele, teadmiste täiendamisele, individuaalse kogemuse avardamisele.

Rühmaõppetegevuses arendavad õpilased edukalt õppimise, planeerimise, modelleerimise, enesekontrolli, vastastikuse kontrolli, refleksiooni jms oskusi. Sellel on oluline roll õppimise kasvatusliku funktsiooni elluviimisel. Rühmaõppe tegevustes edendatakse vastastikust mõistmist, vastastikust abi, kollektiivsust, vastutustunnet, iseseisvust, võimet tõestada ja kaitsta oma seisukohti ning dialoogikultuuri.

Tabelis on näidatud rühmaõppe tegevuste vormi valimise võimalused tunni erinevatel etappidel:

Rühmaõppe tegevuste vormid tunni erinevatel etappidel

Tabel 7

Rühmatöö edukus sõltub õpetaja oskusest rühmi komplekteerida, neis tööd organiseerida, tähelepanu jaotada nii, et iga rühm ja iga osaleja tunneks õpetaja huvi nende edu, normaalsete ja viljakate inimestevaheliste suhete vastu.