Erinevate haridusvajadustega laste omavahelise suhtluse vormid. Hariduslike erivajadustega laste (puuetega lastega) suhtlemise korraldamine koolieelsete lasteasutuste kaaskasvatusrühmades

Riigieelarveline õppeasutus Neftekamski paranduslik internaatkool puuetega lastele puuetega tervist

Esitus

pedagoogilises nõukogus teemal:

"Hariduslike erivajadustega lastega suhtlemise omadused"

Koostanud: Sagadieva Yu.V.

2015

Erivajadustega laste haridus on riigi üks peamisi väljakutseid. See on vajalik tingimus tõeliselt kaasava ühiskonna loomiseks, kus igaüks saab tunda end kaasatuna ja oma tegudes asjakohasena. Oleme kohustatud andma igale lapsele, olenemata tema vajadustest ja muudest asjaoludest, võimaluse täielikult realiseerida oma potentsiaali, tuua kasu ühiskonnale ja saada selle täieõiguslikuks liikmeks. (David Blanket) Lapsed, kelle seisund ei lase neil õppida haridusprogrammid väljaspool koolituse ja kasvatuse eritingimusi, s.o. need on puudega lapsed või teised alla 18-aastased lapsed, keda ei tunnustata ettenähtud korras puuetega lapsed, kellel on ajutised või püsivad kõrvalekalded füüsilises või vaimses arengus ning on vaja luua eritingimused haridus- ja kasvatustegevuseks. Puuetega laste hulka kuuluvad: luu- ja lihaskonna vaevustega lapsed; vaimupuudega lapsed; kuulmispuudega, nägemispuudega, kõne alaarenguga lapsed; autismiga lapsed; kombineeritud arenguhäiretega lapsed. Föderaalse osariigi haridusstandardeid puuetega lastele peetakse föderaalriigi lahutamatuks osaks osariigi standardidÜldharidus. Selline lähenemine on kooskõlas ÜRO lapse õiguste deklaratsiooni ja Vene Föderatsiooni põhiseadusega, mis tagab kõigile lastele õiguse kohustuslikule ja tasuta keskharidusele. Eriline haridusstandard peaks saama põhiliseks vahendiks puuetega kodanike põhiseaduslike õiguste realiseerimiseks haridusele. Praegu kasutatakse Venemaal hariduslike erivajadustega laste õpetamisel kolme lähenemisviisi:

Diferentseeritud koolitus füüsilise ja vaimse arengu puudega lastele I-VIII tüüpi eri(parandus)asutustes;

Eriklasside (rühmade) laste integreeritud õpe üldiselt õppeasutused;

Kaasav haridus, kui hariduslike erivajadustega lapsi õpetatakse klassis koos tavaliste lastega.

Kaasav haridus hõlmab puuetega õpilaste vastuvõtmist nagu kõik teised klassi lapsed, kaasates nad sama tüüpi tegevustesse, osaledes kollektiivsed vormidõppimine ja grupiprobleemide lahendamine, kollektiivsete osalusstrateegiate kasutamine - mängud, ühisprojektid, labor, väliuuringud jne Kaasav haridus avardab kõigi laste isiklikke võimeid, aitab arendada inimlikkust, sallivust ja valmidust eakaaslasi aidata. Kaasamine ei ole ainult puudega lapse füüsiline kohalolek üldhariduskoolis. See on muutus koolis endas, koolikultuuris ja õppeprotsessis osalejate suhete süsteemis, tihedas koostöös õpetajate ja spetsialistide vahel ning vanemate kaasamisega töösse lapsega.

Üldreeglid parandustööd on:

Individuaalne lähenemine igale õpilasele.

Väsimuse tekke vältimine, kasutades erinevaid vahendeid (vaimuliku ja praktilise tegevuse vaheldumine, materjali esitamine väikestes annustes, huvitava ja värvika didaktilise materjali ning visuaalsete abivahendite kasutamine).

Kasutades meetodeid, mis aktiveerivad kognitiivne tegevusõpilaste suulise ja kirjakeele arendamine ning vajalike õpioskuste kujundamine.

Pedagoogilise taktitunde demonstreerimine. Pidev julgustus vähimategi õnnestumiste puhul, õigeaegne ja taktikaline abi igale lapsele, usu arendamine temasse enda jõud ja võimalusi.

Arengupuudega laste emotsionaalse ja kognitiivse sfääri korrigeerimise tõhusad meetodid on järgmised:

mänguolukorrad;

didaktilised mängud;

mängukoolitused, mis soodustavad teistega suhtlemisoskuse arengut;

psühho-võimlemine ja lõõgastus lihasspasmide ja -pingete leevendamiseks, eriti näos ja kätes.

Õpetaja vajab:

jälgida õpilaste edusamme: pärast iga osa uut õppematerjal kontrollige, kas laps saab sellest aru; asetage laps esimese laua taha, õpetajale võimalikult lähedale;

toetada lapsi, arendada neis positiivset enesehinnangut, õigesti kommenteerida, kui nad midagi valesti teevad.

Puuetega laste jaoks on oluline õppida ilma sundimiseta, lähtudes huvist, edust, usaldusest ja õpitu üle järelemõtlemisest. Õppeprotsessi korraldamisel tuleks lähtuda lapse võimalustest - ülesanne peaks olema mõõduka raskusega tsoonis, kuid olema ligipääsetav, kuna parandustöö esimestel etappidel on vaja õpilasele pakkuda subjektiivseid eduelamusi. teatud pingutuse taustal. Tulevikus tuleks ülesannete raskusastet suurendada proportsionaalselt lapse kasvavate võimalustega. Peamine, mida laps teadma ja tundma peaks, on see, et tohutus ja mitte alati sõbralikus maailmas on väike saar, kus ta saab end alati kaitstuna, armastatuna ja ihaldatuna tunda. Iga laps saab kindlasti täiskasvanuks. Ja homsed võidud ja õnnestumised sõltuvad tänastest otsustest.

Psühholoogilised teadused

TÖÖ HARIDUSE ERIVAJADUSTEGA LASTEGA REGULAARLASTEAIAS15

P. M. Terziyska, Southwesterni ülikool. N. Rilsky (Blagoevgrad, Bulgaaria).

Kokkuvõte. See artikkel on pühendatud hariduslike erivajadustega lastega töö korraldamisele tavalasteaias. Käsitletakse nende laste integreeritud hariduse küsimusi.

Märksõnad: hariduslike erivajadustega lapsed, integreeritud õpe, lasteaed, arengukeskkond.

Hariduslike erivajadustega lapsed saavad ja peaksid normaalselt õppima ja arenema. lasteaed, koos oma eakaaslastega. Nende laste integreeritud hariduse jaoks on vaja täielikult kaotada lastevaheline distants, võrdne partnerlus erinevaid tegevusi. See on väga oluline, kui lasteaeda ei käsitleta mitte ainult laste hariduse asutusena, vaid ka eluruumina, kus on vaja ellu viia loomulik, stimuleeriv üleminek "tegeliku arengu tsoonist proksimaalse arengu tsooni". Siin täidavad hariduslike erivajadustega lapsed võrdsetel alustel oma eakaaslastega.

Ühine haridus ja koolitus peab algama koolieelses eas. Selle koolituse õnnestumine eeldab interdistsiplinaarset, s.t. pedagoogiline ja sotsiaalpsühholoogiline lähenemine. Lapse igapäevaelus, tema jaoks isikliku tähendusega tegevustes on vaja kasutada erinevaid terapeutilisi meetmeid.

Pedagoogilises protsessis on vaja kasutada erinevaid teraapiameetodeid: objekti-, kõne-, muusika-, kunstiteraapiat, terapeutilisi harjutusi. Samas on väga kasulikud harjutused taju, rütmilis-motoorse aktiivsuse jms treenimiseks.

Hariduslike erivajadustega lastele pakutakse erinevaid kõne iseloomuga didaktilisi mänge. Nad esinevad lihtsad harjutused,

kodus tähendusrikkad, õpivad keskenduma oma optilise ja akustilise tähelepanu didaktilisele materjalile. Sellised lapsed, olenevalt nende psühhofüüsilise arengu omadustest, saavad ja peaksid osalema rühma eesmistes alarühmades. Igapäevaselt mänge korraldades tuleks neisse aktiivselt kaasata hariduslike erivajadustega lapsi ning sagedamini usaldada neile juhirolli. Jälgib, et nende osalemine mängus ei oleks vaikne, sooritades teatud toiminguid ainult teisi lapsi matkides.

Hariduslike erivajadustega laste edukaks integreerimiseks eakaaslaste keskkonda on tavaliselt vaja:

Arengut toetava keskkonna loomine;

Sobiv tarkvara ja metoodiline tugi;

Spetsialistide (õpetajad, eripedagoogid, psühholoogid, logopeedid) suhtlemine.

Spetsialistide suhtlus hariduslike erivajadustega laste vanematega

Laste aktiivne suhtlemine rühmas haridusliku erivajadusega lapsega

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi.

Laste hariduslike erivajaduste rahuldamiseks tuleb luua eriprogrammid. Koostage iga lapse jaoks individuaalne koolitus- ja arenguprogramm, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi - häire struktuuri, psühhofüüsilise arengu taset, vanust.

Haridusliku lõimumise edukus eeldab arengukeskkonna loomist. See on lasteaia jaoks väga oluline ülesanne.

Erakordse tähtsusega on optimaalsete tingimuste loomine muude haridusvajadustega laste arendamise, koolituse, hariduse, psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni rikkumiste edukaks parandamiseks.

Vajalik on viia kogu aine-ruumiline keskkond, arvestades selle struktuurseid ja funktsionaalseid komponente, kooskõlla eelkooliea üldiste ja erivajadustega. Lasteaedade varustust täiendavad hariduslike erivajadustega lastele kohandatud õppevahendid. Näiteks. Lastele, kes kasutavad ratastooli, on vaja teha treppide asemel kaldteed, lisapiirded jne. Väga oluline on panna vaegkuulmisega lapsed klassi istuma nii, et nad näeksid alati selgelt kõlarite – õpetaja, laste – valgustatud nägusid. Sellega seoses on soovitatav asetada sellised lapsed selja või küljega akna poole ja õpetaja

asetatud nii, et tema nägu on suunatud valguse poole. Halva nägemisega lastele tuleks uks värvida heleda kontrastse värviga. Oluline on pöörata tähelepanu töölaua valgustusele. Lisaks peab kasutatav visuaalne materjal olema häälestatud, et laps saaks teavet. Tuleb meeles pidada, et mittevajalikud erivahendid ei anna hariduslike erivajadustega lastele võimalust õppida päriselus iseseisvalt tegutsema.

Lasteaedadel on väga kasulik kasutada erinevat tüüpi arenguhäiretega laste vajadusteks kohandatud klassikalisi Montessori materjale. Tunni ajal saab ja peaks laps iseseisvalt valida tegevuse liigi, samal ajal kui õppevahendid on avalikud. Lapse valitud materjaliga töötamise algust peab õpetaja konkreetselt ette näitama.

Sellises keskkonnas on lastel võimalus näidata iseseisvust; omandada kasulikke oskusi ja oskusi Igapäevane elu(taimede hooldamine, isiklikud hügieenioskused, ostlemine jne).

Samas on stabiilsed suhted väga vajalikud, et aidata kaasa hariduslike erivajadustega laste sotsiaalsele kohanemisele ja kõrvalekallete korrigeerimisele. Suhtlemine ja sotsiaalne kogemus on sotsiaalse ja emotsionaalse arengu jaoks hädavajalikud. Lapsed, kes ei suhtle piisavalt eakaaslastega, satuvad kiiresti nõiaringi: suutmatus ühiskonnaga kohaneda toob kaasa piiratud kontakti ning see omakorda veelgi suurema sotsiaalse ja emotsionaalse arengu puudujäägi. Hariduslike erivajadustega lapsed õpivad teistelt lastelt isegi rohkem kui täiskasvanutelt. Lastevaheliste kontaktide loomiseks ja soodustamiseks on vajalik õpetajate sihikindel töö, luues ja kasutades selleks sobivaid olukordi.

Õpetaja jaoks on oluline kaasata arengupuudega lapsi sagedamini aktiivsesse suhtlusse eakaaslastega. Õppetundide planeerimisel ja läbiviimisel tuleks arvestada, et haridusliku erivajadusega laps peab neis aktiivselt osalema. Sellega seoses on vastuvõetamatu anda talle teiste lastega vestluse ajal iseseisvalt täita mingeid individuaalseid ülesandeid: ta ei osale arutelus, ei tea, millest vestlus oli. Nii langeb laps järk-järgult üha enam tundidest välja ja tema lõimumine muutub lihtsalt lastega ühes ruumis viibimiseks, nagu see on normaalne.

Hariduslike erivajadustega lapsed peavad tundma end rühmas piisavalt iseseisvana, pädevana, enesekindlana ja suutma täita põhikohustusi.

Teistepoolne tunnustus ja kaastunne, enda kui “gruppi kuulumise” kogemine avaldavad tohutut mõju individuaalsele arengule.

Laste hariduslike erivajaduste rahuldamise oluliseks tingimuseks on õpetajate isikuomadused ja erialane pädevus.

Hariduslike erivajadustega lastega töötades peab õpetaja:

Otsige ja rakendage pidevalt uusi meetodeid ja vahendeid nende lastega töötamiseks.

Suuda last mõista ja osata võtta tema suhtes oma seisukoht.

Tõsta erialast pädevust puuetega lastega edukaks töötamiseks.

Olla suuteline sisedialoogiks (armasta iseennast ja vii armastus enda vastu üle armastuseks hariduslike erivajadustega laste vastu).

Suuda näha ja kuulda ennast väljastpoolt.

Suuda oma mõtteid selgelt väljendada.

Suuda näha ja tunda oma vestluskaaslast (oma õpilast).

Suuda rakendada mõistlikke, adekvaatseid nõudeid.

Oskab käigu pealt improviseerida.

Suuda korrata peamisi ideid.

Suuda ilmekalt rääkida.

Õpetajate käitumise vaatlused lasteaias näitasid soovimatu käitumise (negatiivne suhtumine ja mõjutamine lastele, liigne hoolitsus jne) vähenemist ning nõutava käitumise selget laienemist – laste julgustamist ühisele või iseseisvale tegevusele, olukorra struktureerimisele. laste endi poolt jne .d.

Paljudel õpetajatel on välja kujunenud sellised omadused nagu: erinevuste rahulik aktsepteerimine; "soojus"; "aktiivne isiklik kaasatus"; kannatust jne.

Oluline aspektÕpetajate tegevuseks on lapse jälgimine, omaduste diagrammi koostamine seoses: üldise käitumisega (s erinevat tüüpi tegevused); sõltumatus; sotsiaalne käitumine; hetke arengutase (teadmised, oskused); reeglite mõistmine ja järgimine.

Äärmiselt oluline on õigeaegselt konsulteerida spetsialistiga, et parandada mis tahes funktsiooni, mis piirab lapse kohanemist või arengut.

Hariduslike erivajadustega laste hariduse ja arengu edukus lasteaias sõltub suuresti kaasamisest

lapse vanemad. Tuleb rõhutada, et hariduslike erivajadustega laste integreeritud õpe on võimatu ilma vanemate aktiivse igapäevase osaluseta.

Koostöö vanematega on integreeritud hariduse kontseptsiooni oluline osa. Selle olemus on:

Teabevahetus;

nõustamine;

Vastastikkune abi;

Suhtlemine.

Suhtlemist vanematega peaks iseloomustama avatus, tundlikkus, peresisese olukorra ja probleemide mõistmine. Lasteaia ja pere koostöö kõige olulisem algetapp on täielik teave lapse sotsiaal-majandusliku ja psühholoogilis-pedagoogilise olukorra kohta.

Väga oluline on, et lapsevanemate ja õpetajate vahel tekiks usalduslik, avatud, siiras suhe, et lapsevanemad peavad lasteaia nõuete täitmist kohustuslikuks.

Vanemad peavad täiel määral osalema teostatavas parandustöös eelkool, järgige õpetajate, logopeedide, psühholoogide soovitusi. Lasteaias last jälgides ning õpetajate ja spetsialistidega vesteldes saavad vanemad oma last paremini tundma õppida, et soodustada tema kodust arengut peres.

Haridusprotsessi, sealhulgas hariduslike erivajadustega lastega tehtava parandustöö tõhusaks elluviimiseks lasteaias on vajalik:

Kaasa aktiivselt tundidesse kõik rühma lapsed, sõltumata arenguhäiretest;

Koostage igaühe jaoks individuaalne arenguprogramm

programm koos vanematega. Sellise programmi väljatöötamisel tuginege vanusega seotud arengu üldistele mustritele nii tavatingimustes kui ka patoloogilistes tingimustes;

Kasutage aktiivselt erinevaid tegevusi, mis edendavad

peen- ja jämedate motoorsete oskuste arendamine;

Kasutage sobivaid loomingulisi tegevusi.

Spetsialistid, kes arendavad lapse võimeid, kasutades kõiki olemasolevaid

Selle arengureservid, teostades parandus- ja rehabilitatsioonitöid, jälgivad, uurivad ja diagnoosivad rikkumiste sügavust, lapsel tema arengu dünaamika käigus tekkivate raskuste põhjuseid ja tüüpe.

Me ei tohiks seda unustada, kui hinnata lapse edusammude dünaamikat

hariduslike erivajadustega on vaja võrrelda teda mitte teiste lastega, vaid peamiselt iseendaga, tema saavutustega eelmises arengujärgus.

Lapse arengu dünaamika ja tema sotsiaalse kohanemise võimalus sõltuvad suuresti aktiivsusest ja iseseisvusest õppeprotsessis.

Mängude, tegevuste ja rutiinsete hetkede ajal on õpetajal vaja iga lõimitud lapse jaoks spetsiaalsesse vihikusse kirja panna ülesanded, mis tekitasid raskusi, sõnad, mida laps ei tea või mille tajumine (mõistmine) on raskendatud; hoolitseb selle eest, et laps võtaks selle märkmiku endaga kaasa iga kord, kui ta läheb eriõpetajaga tundi või läheb koju.

Hariduslike erivajadustega eelkooliealiste lastega töö tõhus korraldamine tavalasteaias eeldab:

Süstemaatiline terviklik individuaalne psühholoogiline

pedagoogiline korrektsioon.

Hea tahte õhkkonna loomine, psühholoogiline

turvalisus.

Tegevust maksimeerivate ülesannete kasutamine

laps, tema kognitiivne tegevus.

Treeningu kombineerimine terapeutiliste tegevustega.

Suhtlemis- ja adekvaatsuse võimaluste suurendamine

suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Eritingimuste loomine koolituseks ja hariduseks (valgus,

mängutegevus, kunstipedagoogilised tehnikad – paberplast,

tantsuteraapia, muusikateraapia, isoteraapia, nukuteraapia jne).

Meeldejätmise tehnikate kasutamine.

Oskuste tugevdamine juhiste korduva kordamise kaudu,

harjutused, ülesanded.

Samm-sammult kokkuvõte tunnis tehtud tööst.

Näidispõhised ülesanded.

Olemasolevate juhiste kasutamine – verbaalne ja mitteverbaalne.

Maksimaalse nähtavuse kasutamine - mahuline visuaalne meedium

omadused, maalid, loodusobjektid, multimeedia esitlused,

sobivad arvutiprogrammid.

Äärmiselt oluline on pedagoogilise prognoosi ülesehitamine pedagoogilise optimismi alusel. Igas lapses peame otsima ja leidma puutumata psühhomotoorseid funktsioone, tema võimeid, tema isiksuse positiivseid külgi ja

arengud, millele pedagoogilises töös toetuda. Kirjandus:

1. Terziyska P. Decata hariduslike erivajadustega üldhariduslikus keskkonnas. Blagoevgrad: UI "N. Rilski", 2012.

2. Terziyska P. Integreeritud koolitus hariduslike erivajadustega lastele. Blagoevgrad: UI "N. Rilski", 2005.

TÖÖ HARIDUSE ERIVAJADUSTEGA LASTEGA TAVALISES LASTEAIAS

(autor P. M. Terziyska)

Kokkuvõte: See artikkel keskendub hariduslike erivajadustega lastega töö korraldusele tavalasteaias. Uuritakse nende laste integreeritud hariduse küsimusi.

Märksõnad: hariduslike erivajadustega lapsed, integreeritud õpe, lasteaed, toetav keskkond.

Assoc. Pelagia Mikhailova Terziyska pedagoogikadoktor (= kandidaat pedagoogilised teadused) on Southwesterni ülikooli õppejõud. Neofit Rilski, Blagoevgrad (Bulgaaria). Tema teaduslikud huvid aastal intellektipuudega inimeste eripedagoogika, psühholoogia ja pedagoogika, kunstipedagoogika ja kunstiteraapia valdkonnad. eriharidus, hariduslike erivajadustega laste integreeritud ja kaasav haridus, loodusloo õpetamise meetodid hariduslike erivajadustega lastele.

Nõuded kaasaegne haridus ja elu enda nõudmised tingivad meile vajaduse pöörata hoolikat tähelepanu iga õpilase isiksusele, rääkida tõhusatest meetoditest, vormidest ja tehnikatest erinevate haridusvajadustega õpilastega töötamiseks.

Pedagoogilisel nõukogul puudub epigraaf, avaldus, mis koguks infot koosoleku teema ja eesmärgi kohta. Töö lõpus valime välja need sõnad, mis võiksid toimida epigraafina.

Proloog. Teoreetiline blokk.

Isiksusekeskne õpe hõlmab individuaalsete haridustrajektooride konstrueerimist, võttes arvesse indiviidi subjektiivset kogemust, tema eelistusi ja väärtusi ning õpilase isiklike funktsioonide aktualiseerimist õppeprotsessis.

Õppeprotsessi diferentseerimise eesmärk on luua igale õpilasele tingimused tema võimete, kalduvuste maksimaalseks arenguks, kognitiivsete vajaduste ja huvide rahuldamiseks üldhariduse sisu omandamise protsessis.

Eristamise alused:

vastavalt võimetele
puude järgi
huvi järgi
vastavalt prognoositavale elukutsele

Sisemine eristumine- selline õppeprotsessi korraldus, milles õpetaja võtab tavalises klassiruumis arvesse õpilaste individuaalseid omadusi.

Väline diferentseerimine- selline haridusprotsessi korraldus, mille käigus luuakse spetsiaalsed diferentseeritud õpperühmad, milles võetakse arvesse õpilaste individuaalseid omadusi.

Iseseisev praktiline töö rühmades: kirjeldage, kuidas välised ja sisemised eristused meie õppeasutuses avalduvad.

Episood 1. Andekad lapsed

"Oh, need "ilma-lahked" minu jaoks! Kui paljusid neist olen kohanud ja kui palju kordi olen petta saanud! Nii et nad lendavad sageli nagu jõude ja mittevajalikud raketid! Lendab ja lendab, kerge ja ilus, ja siis varsti purskab õhku ja kaob! Ei! Nüüd ma ei usalda kedagi ega midagi nende vahel! Las nad kasvavad suureks ja saavad tugevamaks ning tõestavad, et nad pole tühi ilutulestik!...”

Nii rääkis suur filantroop ja õpetaja L.N. Tolstoi.

Mida ütleb tänapäeva teadus imelaste kohta? Ainult et nad pole midagi muud kui varajane manifestatsioon võimed teatud piirkonnas ei erine teistest tavalistest lastest. Andekas laps kulutab enda seatud probleemide lahendamisele palju vähem aega ja vaeva kui ükski teine ning edust saadavad positiivsed emotsioonid kompenseerivad energiakulud kergesti. Erikatsetel näitavad andekad lapsed väga kõrgeid võimeid ainult mõnel kitsal alal.

Arvestades meie õppeasutuse eripära, peame mõistma, millised raskused võivad tekkida andekate lastega suhtlemisel.

Peatugem traagilisel näitel andeka inimese saatusest. Esitame teie tähelepanu katkendi luuletaja Nika Trubinast rääkivast filmist “Lugu lennust” (ema mälestused, Nika lugu märkmiku kadumisest, A. Lihhanovi sõnad).

Pärast selle fragmendi vaatamist tehke järeldus, kuidas peaks töötama andekate lastega kaasas olev õpetaja, kes on teadlik nende tüüpilistest raskustest.

Iseseisev praktiline töö rühmades:

Õpetaja tegevus andeka õpilase individuaalsel toetamisel
Andeka lapse isiksuse negatiivsed ilmingud
Suurenenud emotsionaalsus, erutuvus, tundlikkus
Kannatamatus
Liialdatud hirmud
Kalduvus ennast süüdistada, madal enesehinnang
Ülemääraste nõudmiste esitamine endale ja teistele
Vähene seltskondlikkus eakaaslastega, raskused sotsiaalsete kontaktide loomisel
Individuaalsete võimete ja isiklike omaduste ebaühtlane areng
Koolivastasus, protest tüüpnõuete vastu, kui need tunduvad mõttetud või ei vasta lapse huvidele

Võimalik vastus

Õpetaja tegevus

Taktiline käitumine õpilase suhtes. Tegevuste kooskõlastamine tema vanemate ja psühholoogiga. Eneseregulatsiooni tehnikate õpetamine. Toetus
Kannatamatus Kõikide toimingute loogika üksikasjalik selgitus. Oma tegevuste planeerimise, tulemuste prognoosimise ja ühelt tegevuselt teisele ülemineku oskuse arendamine.
Hirmude olemuse uurimine. Edu julgustamine. Koolituste läbiviimine. Tegevuste kooskõlastamine tema vanemate ja psühholoogiga.
Edu julgustamine. Koolituste läbiviimine. Tegevuste kooskõlastamine tema vanemate ja psühholoogiga.
Vestlus õpilasega sallivusest teiste suhtes. Käsk ühele seltsimehele abi osutamiseks, mõne ülesande ühiseks täitmiseks. Edu eest tasu.
Tolerantsuse ja tagasihoidlikkuse kujundamine. Tegevuste kooskõlastamine tema vanemate ja psühholoogiga. Keskendu erinevaid viise suhtlemine sarnaste huvidega inimestega.
Kaasamine tegevustesse, mis on vormilt ja sisult uudsed, suhtlemise korraldamine eakaaslastega valdkonnas, mis tundub andekale õpilasele võõras või tundmatu
Seletustöö. Kommentaar ühiskonnas kehtestatud reeglitele ja normidele. Vastupidiste olukordade väljamängimine.

Episood 2. Madala sooritusvõimega õpilased

Liya Solomonovna Slavina, Nõukogude psühholoog, Võgotski õpilane, tuvastab järgmised alaealiste koolilaste rühmad:

Lapsed, kellel on vale suhtumine õppimisse
Lapsed, kellel on raskusi materjali õppimisega
Lapsed, kes ei ole moodustatud akadeemiline töö
Õpilased, kes ei saa töötada
Lapsed, kellel puuduvad kognitiivsed ja hariduslikud huvid.

Samal ajal peate mõistma, et akadeemiline ebaõnnestumine võib olla oma olemuselt episoodiline: täiskasvanute kontroll on nõrgenenud, on tekkinud huvid väljaspool kooli. Võib esineda õpilase suutmatust mõnda ainet läbi viia, kuna puudub huvi selle vastu või tekib konflikt õpetajaga.

Alasaavutusest üle saamine on muidugi igal konkreetsel juhul individuaalne.

Tehke kindlaks universaalsed viisid, kuidas õpetaja madalate tulemustega õpilast toetab.

Iseseisev praktiline töö rühmades

Õpetaja tegevus raskustes õpilasele individuaalse toe pakkumisel

Märgid õppimisest mahajäämisest:

Tal on raske teksti põhjal küsimustele vastata
Tal on raskusi reeglite mõistmisel, meelespidamisel või taasesitamisel
Ei oma üldhariduslikke oskusi

Õpetaja tegevus

Korrake selgitust, jagades selle osadeks. Esitage küsimusi uuritava materjali põhisisu kohta, jättes välja üksikasjad
Täitke mitu sama tüüpi ülesannet, pöördudes pidevalt nende reeglite või valemite teksti juurde. Pärast treeningut esitage need uuesti
Selgitage nende oskuste eesmärki, harjutage süsteemselt ja järjepidevalt iga oskust, esitage oskuste harjutamise algoritm. Andke täpsed juhised põhitoimingute ja toimingute sooritamiseks kindlas järjekorras.

Rühmatöö materjalid koondatakse soovitusteks õpetajatele. Loodame, et kollektiivse loovuse saadus on kasulik igale õpetajale ning veerandi ja aasta lõpuks olukord muutub.

Epiloog.

Lugege hoolikalt läbi pakutud väited laste ja õpetajate tegevuse kohta. Määrake ise, milline neist peegeldab meie vestluse sisu ja järeldusi, mille tegite täna.

Tuim ja õppimisvõimetu meel on sama ebaloomulik kui koletised kehalised väärarengud; aga need on haruldased. (...) Valdav enamus lapsi näitab head lootust; kui see kõik vanusega hääbub, on selge, et süüdi pole mitte loodus, vaid kasvatamine. (kvintiliaanlik)

Inimeste muutmiseks peate neid armastama. Mõju neile on võrdeline armastusega nende vastu. (Johann Pestalozzi)

Lase lapsel teada saada mitte sellepärast, et sa talle ütlesid, vaid sellepärast, et ta ise aru sai; ärgu ta õpib teadust, vaid leiutab selle välja. Kui sa kunagi asendad arutluse tema mõtetes autoriteediga, siis ta enam ei arutle: temast saab lihtsalt kellegi teise arvamuse mänguasi... Elamine on see käsitöö, mida tahan talle õpetada. (J.J. Rousseau)

Austa oma lapse teadmatust! Austa teadmiste tööd! Austa ebaõnnestumisi ja pisaraid! Austa praegust tundi ja tänast! Kuidas saab laps homme elada, kui me ei luba tal täna elada teadlikku, vastutustundlikku elu? (J. Korczak)

Laps on inimene, kellel on õigus oma arvamusele. Sellise lapsega on muidugi keerulisem. Ta nõuab austust enda ja selle eest, mida ta teeb. Ta peab iga oma tegu selgelt selgitama, sest ta on valmis oma arvamust kaitsma vaidluses täiskasvanuga. (M. Montessori)

Keegi peab kunagi vastama
Olles paljastanud tõe, paljastanud tõe,
Mis on rasked lapsed?
Igavene küsimus ja haige, nagu abstsess.
Siin ta istub meie ees, vaata,
Ta kahanes nagu vedru, ta oli meeleheitel,
Nagu sein ilma uste ja akendeta.
Siin on need peamised tõed:
Nad märkasid liiga hilja... nad võtsid liiga hilja arvesse...
Ei! Raskeid lapsi ei sünni!
Nad lihtsalt ei saanud õigel ajal abi.
(S. Davidovitš)

Lapse psühhofüsioloogiliste arenguhäirete põhjused: 1. Bioloogilised: - kromosomaalsed - geneetilised kõrvalekalded lapse organismis; - endokriinsed haigused emad; - ema nakkus- ja viirushaigused raseduse ajal; - vanemate sugulisel teel levivad haigused; - Reesuskonflikt; - biokeemilised kahjulikud mõjud;

Lapse psühhofüsioloogiliste arenguhäirete põhjused: 1. Bioloogilised: - alkoholism, narkomaania; - hüpoksia; - toksikoos; - naise seksuaalse aktiivsuse patoloogia; - kõrvalekalded ema somaatilises tervises; - lapse ajukahjustused, lapse kroonilised haigused varases ja koolieelses eas. 2. Sotsiaalsed tegurid: ebasoodsad sotsiaalsed olukorrad, millesse satub lapse ema; stress.

Lapse psühhofüüsilise arengu häirete klassifikatsioon: - analüsaatorite häire (nägemine, kuulmine); - vaimne alaareng, hilinemine vaimne areng; -rasked kõnehäired; - lihas-skeleti süsteemi häired; - kombineeritud defektid; - moonutatud areng (disharmooniline areng).

Erivajadustega lastel on isiklikud probleemid, millel on järgmised põhispetsiifid: 1. Alaväärsuskompleks. 2. Teistest erinemise, neist võõrandumise tunne. 3. Üksindustunne piiratud kontaktide tõttu välismaailmaga, alluvus kontaktides, madal empaatiavõime. 4. Elu mõtte kaotamise tunne.

Eesmärgid: - Laste poolt vajalike sotsiaalsete kogemuste, suhtlemisoskuste, suhtlusvahendite valdamise omandamine. - Eneseregulatsiooni oskuste omandamine lastel, käitumist reguleerivate mehhanismide arendamine. - Oskus ületada raskusi ja lahendada igapäevaseid probleeme. - Positiivse enesetaju ja ümbritseva maailma taju kujunemine. - Vastutustundlik suhtumine oma tervisesse, oskus elamispinda ise korraldada ja enda arengusse üldisemalt.

Erivajadustega laste haridus ja kasvatus lähtub järgmistest põhimõtetest: 1. Kõigi hariduse ja haridusteenuste kättesaadavus. 2. Haridusprogrammide individualiseerimine ja kohandamine lapse vajadusi ja võimalusi arvestades. 3. Traditsiooniliste ja uuenduslike lähenemiste ühendamine lapse arengus. 4. Soodsate tingimuste loomine laste sotsialiseerumiseks, enesemääramiseks ja eneseesitluseks.

Reaktsioonide arengu etapid vanematel Eitamine. Vanemate kõige tüüpilisem reaktsioon arsti diagnoosile, et nende lapsel on arenguhäire, on lihtsalt uskmatus haiguse olemasolusse. Selline käitumine põhineb meeleheitlikul lootusel, et esialgne diagnoos on vale. Psühholoogid ja pedagoogid peavad tegema kõik endast oleneva, et pered ei jääks kriisiolukorras pikale ja tasapisi leppima mõttega, et nende lapsel on erivajadused, mis tuleb rahuldada. Viha. Viha on ka vanemate üks levinumaid kaitsereaktsioone varajases staadiumis nende teadlikkus oma lapse seisundist. Tavaliselt tekib see abituse, lootusetuse ja pettumuse tundest nii endas kui ka lapses. Spetsialistid peaksid suutma seda leevendada, näiteks kaasama lapsevanemaid võimalikult varakult lapse abistamisele ning tutvustama neid ka teistele sarnaste probleemidega lastega peredele.

Reaktsioonide kujunemise etapid vanematel Süütunne. Sobimatu süütunne on ka vanemate tavaline reaktsioon arsti teatele nende lapse omaduste kohta. Emotsionaalne kohanemine. See on vanemate omapärase kohanemise viimane etapp. Just selles etapis võtavad vanemad "mõistuse ja südamega" vastu oma lapse haigust, mis võimaldab neil arendada oskusi, mis aitavad neil tulevikus oma lapse tuleviku eest hoolitseda.
11

Agressiivsed, konfliktsed, solvavat positsiooni demonstreerivad, püüavad õigustada oma mittesekkumist, vanemate jõuetust oma lapse kasvatamisel: "Oleme tööl hõivatud, meil pole aega lapse eest hoolitseda!"; "Te olete kasvatajad, kasvatajad, teie kohus on lapsi õpetada ja kasvatada!" ·Segaduses ja abituses on vanemad, kes kurdavad pidevalt õpetajale, paludes abi: "Laps ei kuula meid, me ei tea, mida teha, aidake meid!" Selliste vanematega suhtlemise esimeses faasis on vaja säilitada emotsionaalne eraldatus ning säilitada rahulik ja jahe neutraalsus, s.t. ära lase end laadida selle vanema negatiivsetest emotsioonidest. Vaja on umbes minutit “vastu hoida”, kuni vanem monoloogi vormis oma väiteid väljendab või abituse üle kurdab. “Agressiivse” vanema puhul tuleb püüda vaikselt kuulata, jääda rahulikuks, enesekindlaks, kaotamata viisakat heatahtlikkust. Ja “kaebava” vanema puhul noogutame vestluskaaslase poole rahulikult pead, sisestame neutraalsed fraasid: “Ma kuulan sind”, “Ma mõistan sind...”, “Rahune maha”. Tundes meie neutraalset positsiooni ja emotsionaalset eemaldumist, hakkab vanem “jahtuma”, tema emotsioonid hakkavad katkema ja hääbuma. Lõpuks ta rahuneb, a psühholoogiline valmisolek konstruktiivsele vestlusele teiega.

Koostanud:

Filipova Elena Vladimirovna, esimese kategooria õpetaja, MBDOU - kompenseeriv lasteaed nr 49, Jekaterinburg.

1. Sissejuhatus

"Ära piira ennast. Paljud inimesed piirduvad sellega, mida nad arvavad, et saavad teha. Sa oled võimeline minema sinna, kuhu su mõistus minna võib. Pidage meeles, et selle, millesse usute, saate saavutada."
Mary Kay Ash

Lapse sünd on perele tõeline õnn - see on kasvanud ühe inimese võrra ning eilset meest ja tüdrukut kutsutakse täna uhkelt vanemateks. On täiesti loomulik, et iga vanem soovib oma last tervena näha. Lihtsalt juhtub, et oletatavat õnne varjutab mõni üsna ebameeldiv haigus. Ja selle tulemusena teatavad arstid oma arvamuse: puue.

Peaasi on mõista, et sellel pole kohtuotsusega mingit pistmist. Edasise tee ületamiseks, mis ei saa sugugi kerge olema, tuleb leppida oludega ja mitte kedagi juhtunus süüdistada. Ei tohi unustada, et nüüd olete vanemad, kelle meeleseisund kandub edasi ka lapsele. Seetõttu on lapse tarbetu stressi vältimiseks vaja teda toita positiivsete mõtetega.

2. Erivajadustega lapsed

"Keegi pole elus haiguste eest immuunne. Ärge naerge vigaste, haigete inimeste üle, sest nende asemel... võite end kergesti leida."
Inva-Life. ru

Puuetega lapsed on lapsed, kellel on erinevad vaimsed või füüsilised kõrvalekalded, mis põhjustavad üldisi arenguhäireid, mis ei võimalda lastel elada täisväärtuslikku elu. Järgmised selliste laste määratlused võivad olla selle mõiste sünonüümid: "probleemidega lapsed" , "erivajadustega lapsed" , "ebatüüpilised lapsed" , "õpiraskustega lapsed" , "ebanormaalsed lapsed" , "erandlikud lapsed" . Ühe või teise defekti olemasolu (puudus) ei määra ette arengut, mis on ühiskonna seisukohalt ebakorrektne. Seega võib puuetega lapsi pidada psühhofüüsilise arengu häiretega lasteks, kes vajavad erilist (paranduslik) koolitus ja haridus.

Vastavalt V.A pakutud klassifikatsioonile. Lapshin ja B.P. Puzanovi sõnul on ebanormaalsete laste peamised kategooriad:

Kuulmislangusega lapsed (kurt, vaegkuulja, hiline kurt);
Nägemispuudega lapsed (pimedad, vaegnägijad);
Kõnehäiretega lapsed (logopaadid);
Lihas-skeleti häiretega lapsed;
Vaimse alaarenguga lapsed;
Vaimse alaarenguga lapsed;
Käitumis- ja suhtlemishäiretega lapsed;
Lapsed keeruliste psühhofüüsilise arengu häiretega, nn komplekssete defektidega (vaimse alaarenguga pimekurdid, kurdid või pimedad lapsed).

Olenevalt häire olemusest on mõned vead lapse arengu-, kasvatus- ja kasvatusprotsessis täielikult ületatavad, näiteks kolmanda ja kuuenda rühma lastel), teisi saab ainult siluda ja mõnda ainult kompenseerida. Lapse normaalse arengu rikkumise keerukus ja olemus määravad vajalike teadmiste, oskuste ja võimete kujunemise tunnused, samuti temaga pedagoogilise töö mitmesugused vormid. Üks arengupuudega laps suudab omandada vaid üldhariduse põhiteadmised (lugege silpe ja kirjutage lihtsad laused) , teise võimalused on suhteliselt piiramatud (näiteks vaimse alaarenguga või kuulmispuudega laps). Defekti struktuur mõjutab ka laste praktilist tegevust. Omapärase ebatüüpilise arengu teatud ilmingute hindamine on vajalik alus laste positiivsetel võimetel põhineva eriharidus- ja kasvatussüsteemi väljatöötamiseks. Puuetega laste kohanemise allikas keskkond psühhofüüsilised funktsioonid säilivad. Kahjustatud analüsaatori funktsioonid asendatakse tervete süsteemide funktsionaalse potentsiaali intensiivse kasutamisega. Seega mõjutavad puudega lapse arengut neli tegurit.

Vaade (tüüp) rikkumisi.

Esmase defekti aste ja kvaliteet. Sekundaarsed kõrvalekalded, sõltuvalt rikkumise astmest, võivad olla väljendunud, nõrgalt väljendatud ja peaaegu märkamatud. Hälbe raskusaste määrab ebatüüpilise arengu unikaalsuse. Ebatüüpilise lapse sekundaarsete arenguhäirete kvantitatiivsel ja kvalitatiivsel unikaalsusel on otsene sõltuvus esmase defekti astmest ja kvaliteedist.

Tähtaeg (aeg) esmase defekti ilmnemine. Mida varem ilmneb patoloogiline mõju ja sellest tulenevalt kõne-, sensoorsete või vaimsete süsteemide kahjustus, seda tugevamad on kõrvalekalded psühhofüüsilises arengus;

Ümbritseva sotsiaalkultuurilise ja psühholoogilis-pedagoogilise keskkonna tingimused. Ebanormaalse lapse arengu edukus sõltub suuresti õigeaegsest diagnoosimisest ja varajasest algusest (esimestest elukuudest) parandus- ja rehabilitatsioonitööd koos temaga.

3. Vene Föderatsiooni vajadustega laste õpetamise ja kasvatamise tunnused

„Võimatu on lihtsalt suur sõna, mille taha peidavad end väikesed inimesed, neil on lihtsam elada tuttavas maailmas, kui leida jõudu selle muutmiseks. Võimatu ei ole fakt. See on lihtsalt arvamus. Võimatu ei ole lause. See on väljakutse. Võimatu on võimalus ennast proovile panna. Võimatu – see pole igavesti. Võimatu on VÕIMALIK."

Mark Victor Nansen

Praegu on integratsioon nii Venemaa kui ka teiste maailma riikide haridussüsteemis juhtival kohal arenguprobleemidega laste koolitamisel. Praegu on maailm puuetega laste suhtes tähelepanelik (OVZ), mis kajastub ÜRO konventsiooni ratifitseerimises Venemaa Föderatsiooni poolt 2012. aastal (2006) ja Vene Föderatsiooni presidendi V.V. esimestes dekreetides. Putin (nr 597 ja nr 599). Praegu on ellu viimisel kontseptsioon, mille järgi puudega inimene ei pea olema "valmis" lasteaias või koolis õppimiseks ning palju tähelepanu pööratakse keskkonna kohandamisele tema võimalustele, võimete arendamisele, mis võivad olla nõudlikud tema elu- ja õppimiskohas. Puuetega kooliõpilaste rühm on väga mitmekesine ja arvukas. Kõige olulisem suund selliste lastega töötamisel on individuaalne lähenemine, võttes arvesse iga lapse spetsiifilist vaimset arengut ja tervist.

Oluline on välja töötada psühholoogilised soovitused vaimse alaarenguga lastele. Lastega töötades peaks õpetaja kasutama koostöömeetodeid ja isikukeskset lähenemist ning õpetlikke mänge ja ülesandeid.
Õpetajad ja kasvatajad peaksid arvestama laste vanuselisi iseärasusi ning meeles pidama proksimaalse ja proksimaalse arengu tsooni. Tundides ja klassivälises tegevuses kasutage aktiivselt meetodeid ja tehnikaid õpilaste seas universaalsete haridustegevuste kujundamiseks. Need on regulatiivsed UUD-d, mis hõlmavad oskusi - oskust tegutseda plaanipäraselt, ületada impulsiivsust, tahtmatust, hinnata sooritatud tegevuse õigsust ja teha tulemuses korrektiive. Samuti mängivad isiksuse kujunemisel olulist rolli kommunikatiivsed õppimisoskused, sealhulgas oskus luua kaaslastega sõbralikke suhteid.
Õpetaja peaks tegelema kognitiivsete võimete arendamisega (kognitiivne UUD) koolilaste loomingulised võimed, samuti piisava enesehinnangu ja haridusmotivatsiooni kujundamine. Arendavate harjutuste kasutamine.
Õpetaja ja kasvataja peaksid läbi viima puuetega õpilaste vastuste erilise individuaalse hindamise: kasutades ülesandeid, millega nad hakkama saavad.

Kasvataja ja õpetaja peavad looma klassis soodsa psühholoogilise mikrokliima. Keskenduge lapse edu korraldamisele õppetegevuses, tuginedes tema positiivsetele, tugevatele omadustele.

Seda tuleks arendada vastavalt põhimõttele loovusest tegevuseni, aga ka sisse haridustöö anda juhiseid, osaleda erinevatel üritustel, näiteks dramatiseeringud, tantsud, kunstiline looming. Lapsi tuleks kaasata uurimisprojektidesse, loomingulistesse tegevustesse ja spordiüritustesse. Sellise töö käigus õpivad lapsed mõistma oma emotsionaalse käitumise tähendust ja ennustama selle tagajärgi. Nad mõistavad lahkuse, rõõmu ja koostöö emotsionaalse õhkkonna tähtsust.

4. Laste probleemid vajadustega

"Peamine reegel on see, et ärge laske end murda ei inimestel ega asjaoludel"
Maria Skłodowska-Curie

Iga riigi tulevik otsustatakse koolipingis. Üks peamisi probleeme, mis meie ühiskonnas sajandivahetusel üles kerkis, on noorema põlvkonna moraalse ja vaimse läbipõlemise probleem. Üha enam seisame silmitsi tõsiasjadega, mis puudutavad väärtuste ja mõistete asendamist noorte seas. On tähelepanuväärne, et koolis on kasvatustöö põhieesmärk hea: kõrgelt kõlbelise, harmoonilise, füüsiliselt arenenud ja vaimselt terve, loovus- ja enesemääramisvõimelise isiksuse arendamine. Puuetega laste kõlbelise kasvatuse teema on äärmiselt aktuaalne. Uue, globaalsesse haridusruumi sisenemisele keskendunud haridussüsteemi kujunemise kontekstis toimub aktiivne protsess haridusmudelite otsimiseks, mis säilitavad kodumaise hariduse ja kasvatuse moraalseid ja kultuuriajaloolisi traditsioone, mis on kujunenud nii haridusruumis kui ka haridusruumis. revolutsioonieelne, nõukogude ja uusaegne areng. Presidendi sõnumites Venemaa Föderatsioon JAH. Medvedev juhib tähelepanu hariduse domineerivale rollile: "Haridus on esikohal!" . Kasvatusprotsessi määratlus on väga mitmetahuline, isegi kui tegemist on tervete lastega, on protsess ise väga keeruline. Eriti keeruliseks osutub see muidugi siis, kui kasvatatakse arengupuudega lapsi ja selliseid lapsi on meie piirkonnas üle 10 tuhande. Kõik tegurid, mis määravad koolilapse isiksuse moraalse kujunemise ja arengu, I.S. Maryenko jaguneb kolme rühma: loomulik (bioloogiline), sotsiaalne ja pedagoogiline. Suhtlemisel keskkonna ja suunatud mõjutustega õpilane sotsialiseerub ja omandab vajaliku moraalse käitumise kogemuse. Indiviidi moraalset kujunemist mõjutavad paljud sotsiaalsed tingimused ja bioloogilised tegurid, kuid otsustavat rolli selles protsessis mängivad pedagoogilised, kui kõige kontrollitavamad, mille eesmärk on teatud tüüpi suhte arendamine.

Hariduse üks ülesandeid on lapse tegevuste õige korraldamine. Tegevuses kujunevad moraalsed omadused ning tekkivad suhted võivad mõjutada muutusi tegevuse eesmärkides ja motiivides, mis omakorda mõjutab organisatsiooni moraalinormide ja väärtuste assimilatsiooni. Inimtegevus toimib ka tema moraalse arengu kriteeriumina. Lapse moraalse teadvuse areng toimub vanematelt ja inimesi ümbritsevatelt õpetajatelt tulevate mõjude sisu tajumise ja teadvustamise kaudu nende mõjude töötlemise kaudu seoses indiviidi moraalse kogemuse, tema vaadete ja väärtusorientatsiooniga. Välismõju omandab lapse meeles individuaalse tähenduse, kujundades sellesse subjektiivse suhtumise. Sellega seoses kujunevad välja käitumise, otsuste tegemise motiivid ja lapse moraalne valik oma tegude osas. Koolihariduse suund ja laste tegelik tegevus võib olla ebaadekvaatne, kuid kasvatuse mõte on saavutada vastavus õige käitumise nõuete ja sisemise valmisoleku vahel selleks.

Moraalikasvatuse protsessi vajalik lüli on moraalne kasvatus, mille eesmärk on anda lapsele teadmisi ühiskonna moraalsete põhimõtete ja normide kohta, mida ta peab valdama. Moraaliprintsiipide ja -normide teadvustamine ja kogemine on otseselt seotud moraalse käitumise mustrite teadvustamisega ning aitab kaasa moraalsete hinnangute ja tegude kujunemisele.

Ebatavaliste laste kasvatamine "vajab" eritehnoloogiate ja -meetodite rakendamine õpetaja töös. Puuetega laste kõlbelise kasvatuse probleemi raskusastme määravad:

puuetega laste kõlbelise kasvatuse teemal pole piisavalt uuritud, kuna konkreetses suunas pole spetsiaalseid programme (eriti puuetega lastele);
MSCOU-s õppivaid lapsi eristavad mitmesugused sügavad psühhofüsioloogilise arengu häired. Lapsel on põetud haiguste tõttu häiritud tajuprotsesside, meeldejätmise ja paljunemise protsesside normaalne areng, eriti nende aktiivses vabatahtlikus vormis: abstraktsiooni- ja üldistusprotsessid on nende arengus oluliselt häiritud, s.t. mis iseloomustab verbaal-loogilist mõtlemist. Paljudele õpilastele on iseloomulikud tõsised häired erutuvuse ja käitumise tasakaalustamatuse valdkonnas. Nende protsesside ebanormaalne toimimine ei võimalda lapsel omastada keerulist maailma teadmiste süsteemi;

3) puuetega laste pered kuuluvad sageli madala sissetulekuga ebasoodsasse olukorda. Kahjuks ei vähene alkoholi ja psühhoaktiivseid aineid kuritarvitavate perede arv. Vanemate haridustase on madal ja sellest tulenevalt - madal protsent töötavad vanemad. Kõik need asjaolud viitavad perede ülimadalale pedagoogilisele potentsiaalile. Sellistes peredes elavad lapsed lapsepõlvest saati oma emotsionaalsesse mällu negatiivsed elukogemused, nägid elu koos "tagauks" . Selle lastekontingendi isiksuse kujundamiseks on vaja teha pedagoogilisi kohandusi elutingimustes, igapäevaelus, õppe-kasvatustöö sisus ja vormis;

4) spontaanne haridus ("tänav" , mitte sihikindel, sageli ebamoraalne) puuetega lapsed võivad avaldada tõsist negatiivset mõju isiksuse arengule, süvendades terviseprobleeme, muutes need "sotsiaalselt ohtlik" elanikkonna rühm. Filosoofilise ja psühholoogilis-pedagoogilise kirjanduse analüüsi ning praktilise tegevuse tulemuste põhjal võime järeldada, et puuetega laste kõlbelise kasvatuse roll on suur, kuna see aitab kaasa kuritegevuse ennetamisele; võimaldab teil kujundada vaimset maailma (väärtusorientatsioonid) ja sellise lapse moraalsed omadused, võimaldades tal orgaaniliselt ühiskonda sobituda; paljastab loomingulise potentsiaali, laiendades ametivaliku võimalusi; kujundab töös hoolsust, soodustab erialast orientatsiooni, aitab vähendada töötute arvu, soodustab hoolsust (vabatahtliku töö eetika ja ausus), kujundab lapse meeles töökäsituse kui universaalse inimväärtuse; aitab vähendada düsfunktsionaalsete perede arvu; võimaldab meil lahendada sotsiaalse infantilismi probleemi. Pedagoogika valdkonna teadlased on leidnud, et erinevates vanuseperioodid Moraalikasvatuse võimalused on ebavõrdsed. Laps, teismeline ja noormees suhtuvad erinevatesse kasvatusviisidesse erinevalt. Teadmised ja inimese antud eluperioodil saavutatuga arvestamine aitavad kujundada tema edasist kasvu hariduses. Lapse moraalne areng on igakülgselt arenenud isiksuse kujunemisel juhtival kohal.

Puuetega kooliõpilaste kõlbelise kasvatuse probleemidega tegelemisel tuleb arvestada nende vanuse ja psühholoogiliste omadustega:

Kalduvus mängida. Mängulises suhtes harjutab laps vabatahtlikult ja valdab normatiivset käitumist. Mängudes nõutakse rohkem kui kusagil mujal lapselt reeglite järgimist. Nende lapsed märkavad rikkumisi eriti teravalt ja väljendavad kompromissitult kurjategija hukkamõistu. Kui laps ei allu enamuse arvamusele, peab ta kuulama palju ebameeldivaid sõnu ja võib-olla isegi mängust lahkuma. Nii õpib laps teistega arvestama, saab õigluse, aususe ja tõepärasuse õppetunde. Mäng nõuab, et selles osalejad oskaksid reeglite järgi tegutseda. "Milline on laps mängus, nii et paljuski on ta suureks saades tööl." - ütles A.S. Makarenko.
Suutmatus pikka aega monotoonsete tegevustega tegeleda. Psühholoogide sõnul ei suuda 6-7-aastased lapsed oma tähelepanu ühel objektil hoida üle 7-10 minuti. Siis hakkavad lapsed hajuma ja pööravad tähelepanu teistele objektidele, mistõttu on vaja tundide ajal tegevusi sageli muuta.
Moraaliideede selguse puudumine vähese kogemuse tõttu. Võttes arvesse laste vanust, võib moraalse käitumise normid jagada 3 tasemeks: Alla 5-aastane laps õpib algelise käitumisreeglite taseme, mis põhineb millegi keelamisel või eitamisel. Näiteks: "Ära räägi valjusti" , "Ära sega inimeste juttu" , "Ära puuduta kellegi teise asja" , "Ära viska prügi" jne. Kui last on õpetatud neid elementaarseid norme täitma, siis ümbritsevad peavad seda last hästi kasvatatud lapseks. Moraalikasvatuse teisest astmest pole mõtet rääkida, kui esimest pole omandatud. Kuid just seda vastuolu täheldatakse teismeliste seas: nad tahavad meeldida ümbritsevatele inimestele, kuid pole koolitatud elementaarseks käitumiseks. 3. tasemel (vanuses 14-15 aastat) põhimõte on omandatud: "Aidake inimesi enda ümber!"
Võib tekkida pinge teadmise vahel, kuidas seda teha, ja praktilise rakendamise (see puudutab etiketti, heade kommete reegleid, suhtlemist).

Moraalinormide ja käitumisreeglite tundmine ei vasta alati lapse tegelikule tegevusele. See juhtub eriti sageli olukordades, kus eetiliste standardite ja lapse isiklike soovide vahel on lahknevus.

5) Täiskasvanute ja eakaaslastega viisaka suhtluse ebaühtlane kasutamine (igapäevaelus ja kodus, koolis ja tänaval).

Kuidas me nendest omadustest üle saame? Pöördume suurepäraste õpetajate kogemuste poole. V. A. Sukhomlinsky ütles: "Sisse praktiline töö Moraalikasvatuses näeb meie õppejõud ennekõike universaalsete moraalinormide kujunemist. Noores eas, kui hing on emotsionaalsetele mõjudele väga vastuvõtlik, avaldame oma lastele universaalsed moraalinormid, õpetame neile moraalitäestikku:

Sa elad inimeste keskel. Ärge unustage, et iga teie tegevus, iga teie soov peegeldub teid ümbritsevates inimestes. Tea, et selle vahel, mida sa tahad ja mida suudad, on piir. Kontrollige oma tegevust, küsides endalt: kas teete inimestele kahju või ebamugavusi? Tehke kõik selleks, et teie ümber olevad inimesed tunneksid end hästi.
Kasutad teiste inimeste loodud kaupu. Inimesed teevad teie lapsepõlve õnnelikuks. Maksa neile selle eest mitterahaliselt.
Kõik elu õnnistused ja rõõmud on loodud tööga. Ilma tööta ei saa ausalt elada.
Olge inimeste suhtes lahke ja tundlik. Aidake nõrku ja kaitsetuid. Aidake abivajavat sõpra. Ära tee inimestele haiget. Austa ja austa oma ema ja isa – nemad andsid sulle elu, kasvatavad sind üles, tahavad, et sinust saaks aus kodanik, heasüdamlik ja puhas hing.
Olge kurja suhtes poolik. Võitle kurjuse, pettuse, ebaõigluse vastu. Olge leppimatu nendega, kes püüavad elada teiste inimeste arvelt, kahjustada teisi ja röövida ühiskonda.

See on moraalikultuuri ABC, mille õppimine lapsed mõistavad hea ja kurja, au ja ebaaus, õigluse ja ebaõigluse olemust.

Peamiste püstitatud ülesannete hulgas kaasaegne ühiskond Enne rahvaharidust tõstetakse esile kiireloomuline ülesanne kasvatada aktiivset, teadlikku, loovat isiksust.

Haridusprotsess on üles ehitatud nii, et see näeb ette olukordi, kus laps seisab silmitsi iseseisva moraalse valiku vajadusega. Igas vanuses laste moraalseid olukordi ei tohiks kunagi tutvustada ega näida olevat hariv või kontrolliv, vastasel juhul võidakse nende hariduslik väärtus olematuks muuta.

Moraalse kasvatuse tulemus avaldub laste suhtumises oma kohustustesse, tegevusse endasse ja teistesse inimestesse.

5. Pedagoogilised lahendused puuetega lastega töötamiseks Vene Föderatsioonis

"Oluline on, et inimesed ei tunneks end puudega... Need on inimesed, kellele saatus on saatnud raskeid katsumusi... Kuid kaastundest ei piisa, tuleb arendada võimalusi."

L.I. Švetsova

Igal aastal tuleb munitsipaalharidusasutustesse aina rohkem lapsi, kellel esineb tavapärasest vanusenormist kõrvalekaldeid; Need ei ole mitte ainult sageli haiged lapsed, vaid ka logoneuroos, düsgraafia, düsleksia, suurenenud erutuvus, keskendumis- ja tähelepanuvõime langus, mäluhäired, suurenenud väsimus ja palju tõsisemad probleemid. (arenguhäired, autism, epilepsia, tserebraalparalüüs). Nad vajavad spetsiaalset abi, individuaalset programmi, erirežiimi.

Üha enam mõistetakse, et psühhofüüsilised häired ei eita inimese olemust, võimet tunda, kogeda ja omandada sotsiaalseid kogemusi. On arusaam, et iga laps peab looma soodsad arengutingimused, mis arvestavad tema individuaalseid haridusvajadusi ja -võimeid.

Vastavalt "Vene keele sõnaraamat" kaasas olema tähendab kaasas käimist, kellegagi koos kaaslase või teejuhina.

Psühholoogilise toe eesmärk: tervikliku psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste süsteemi loomine, mis aitab kaasa laste edukale kohanemisele, rehabilitatsioonile ja isiklikule kasvule ühiskonnas.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärgid:

lapse arenguprobleemide ennetamine;
abi (abi) laps praeguste arengu-, koolitus-, sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel: õpiraskused, haridus- ja kutsetee valiku probleemid, emotsionaalse-tahtliku sfääri rikkumised, suhete probleemid eakaaslaste, õpetajate, vanematega;
haridusprogrammide psühholoogiline tugi;
psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine (psühholoogiline kultuur)õpilased, vanemad, õpetajad.

Õpilaste arengu psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise kõige olulisem valdkond on laste tervise hoidmine ja tugevdamine.

Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toe probleemide lahendamine ei saa piirduda psühholoogi ja lapse vahelise otsese suhtluse valdkonnaga, vaid eeldab töö korraldamist õpetajate ja vanematega kui õppeprotsessis osalejatega.

Selle kategooria laste vanematega tuleks teha spetsiaalset tööd, et anda neile vajalikud teadmised lapse omaduste, optimaalsete suhtlemisvormide, koolituse kohta. tõhusad meetodid abi.

Puuetega lapsed peavad arendama sotsiaalset pädevust ja suhtlemisoskust teistega.

Sotsiaalse isolatsiooni ületamine ja eakaaslastega vabatahtliku suhtlemise võimaluste avardamine on selliste laste arengu positiivsete muutuste ja õppimisvõime parandamise oluline tingimus.

"See, kes on heitunud, sureb enne oma aega"
Omar Khayyam

Lapse arengut mõjutavad otseselt häire tüüp, selle avaldumise raskus, defekti ilmnemise aeg, keskkonnatingimused ning sotsiaalne ja pedagoogiline elukeskkond. Puuetega lastega töötamine nõuab vaevarikast tööd. Sellisele lapsele tuleb ju palju rohkem tähelepanu pöörata kui ilma arenguhäireta. Iga arengudefekti tüübi jaoks valitakse oma koolitusprogramm. Kuid üldiselt on nende peamised aspektid samad.

Puuetega laste õpetamise põhiprintsiibid on loetletud allpool:

Motivatsioon – on vaja äratada lapses huvi teda ümbritseva maailma ja õppeprotsessi vastu.
Areng – oluline on luua ühtne koostöö ja ühistegevuse protsess.
Interaktsiooni loomine, abi pakkumine ümbritseva maailma tingimustega kohanemisel.

Psühholoogilise ohutuse põhimõte.

Hariduse algfaasis on oluline äratada õpetajaga huvi, koostöötahe ja -oskus ning ülesannete täitmise oskus. Ja koolituse eesmärk Keskkool toimub juba moraalse, ideoloogilise ja kodanikupositsiooni kujundamine, samuti loominguliste võimete tuvastamine. Puuetega laste treenimise tulemusena asenduvad ühe analüsaatori rikkumised teiste tugevama ja tundlikuma tööga.

Märkimist väärib puuetega laste perehariduse olulisus, sest suurem osa lapse elust veedetakse lähedastega. Vanemate sihipärane tegevus võib tema elu oluliselt mõjutada. Lõppude lõpuks, kui nad teavad täpselt, mida nad tahavad saavutada, võivad nad loota edule. Peres toimub lapse kui ühiskonna osa kujunemise protsess, sotsiaalsete väärtuste ja suhtlemisoskuste kujunemine. Seda tuleb meeles pidada konfliktsituatsioonid ja kõik agressiooni ilmingud viivad vastupidise tulemuseni ja avaldavad väga negatiivset mõju lapse niigi haprale psüühikale. Seega on perekonnal isiksuse kujunemisel suur roll.

Kirjandus

Amonašvili Sh.A. Kiirusta lapsed, me õpime lendama. Ed. Šalva Amonašvili maja. Laboratoorium humaniseerib. Ped. MSPU. - M., 2005- 329 lk.
Andreeva L.V. Pedagoogilised tingimused arenguprobleemidega laste integreerimiseks üldhariduskooli. Rahvusvahelise seminari materjalid. Integreeritud õpe: probleemid ja väljavaated. - Peterburi, 1996-144 lk.
Bolotov V.A. Arengupuudega laste lõimitud kasvatusest ja koolitamisest koolieelsetes lasteasutustes. meetod. Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi kiri. M., 2002. - 12 lk.
Zhulina E.V. Sotsiaalse rehabilitatsiooni alused. Sphere kaubanduskeskus. M., 2005 - 187 lk.
Kalimov E.A. Psühholoogia alused: õpik ülikoolidele. M., 1997 - 234 lk.
Konovalova M.P. Puuetega laste sotsiaalkultuuriline rehabilitatsioon teabe- ja raamatukoguteenuste protsessis. Vestnik Moskovskogo riigiülikool kultuur ja kunst M. P. Konovalov. M., 2003 - 103-107
Kodzhaspirova, G.M. Pedagoogika sõnaraamat. ICC "Mart" M., 2005 - 448 lk.
Lyapidievskaya G.V. Puuetega lastele ja noorukitele rehabilitatsioonikeskuste võrgustiku loomisest Venemaal. Psühhosotsiaalse ja parandusliku rehabilitatsioonitöö bülletään. M., 1997 - 42 - 48 lk.
Malofeeva T., Vasin S. Puuetega inimesed Venemaal, nr 3. M., M., 80-105 lk.
Mastjukova, E.M. Ravipedagoogika (varajane ja koolieelne vanus) . VLADOS, M., 1997 - 304 lk.
Ovcharova R.V. Sotsiaalpedagoogi teatmik. Sphere kaubanduskeskus. M., 2002 - 480 lk.
Romanov M.R. Puuetega inimeste rehabilitatsioon. Vagrius. M., 2000 - 175 lk.
Strakhov I.V. Pedagoogilise takti psühholoogilised alused. Saratov, 1972 - 344 lk.