Lugemistegevuse struktuur ja põhisisu. Esimese klassi õpilaste lugemisaktiivsuse kujunemise protsessi teoreetilised alused

Lugemine on üks olulisemaid kõnetegevuse liike, mis on tihedalt seotud nii häälduse kui ka kõne mõistmisega. Samuti on “lugemine” võime tajuda, mõista ühel või teisel viisil salvestatud (edastatud) teavet või seda tehniliste vahenditega reprodutseerida.

Mis on täislugemine põhikoolis lugemis-iseseisvuse kujunemise teooria seisukohalt?

Laadi alla:

Eelvaade:

"Lugeja sõltumatuse" kontseptsiooni olemus

Mis on täislugemine põhikoolis lugemisiseseisvuse kujunemise teooria seisukohalt?

Lugeja teaduse mõistete süsteemi olulisemad komponendid on järgmised:

raamat-vestleja
meetod: lugemine-vaatamine
lugemise-suhtlemise eesmärk: otsida ja leida midagi või kedagi, et "vaadata tähelepanelikult, mõtiskleda teiste inimeste kogemuste üle ja leida ennast"
Lugema õpetamise kasvatuslik eesmärk on kvalifitseeritud lugeja kujundamine
kvalifitseeritud lugeja on laps või täiskasvanu, kellel on lugemise iseseisvus, see tähendab, ta teab, kuidas, on harjunud nägema vestluskaaslast mis tahes raamatus
raamatute tundmine

Lugemise õpetamise põhiprintsiip on see, et lugema õppides peavad lapsed kohe omandama õige lugemistegevuse liigi.

Lugemistegevus on kellegi teise trükitud kõne motiveeritud dekodeerimine selle mõistmise eesmärgil. Lugemistegevust iseloomustavad kolm põhiomaduste rühma:

lugemistehnika (korrektsus, ladusus, teadlikkus, väljendusoskus);

Õige lugemine– oskus lugeda sõnu nii, et vältida tähtede ja nende taga olevate häälikute, silpide ja sõnade väljajätmist, muutmist, ümberpaigutamist, asendust ja moonutust.
Ladusus on lugemise kiirus, mis määrab loetust arusaamise. Seda kiirust mõõdetakse ajaühikus loetud trükitud märkide arvuga (tavaliselt sõnade arv minutis).
Teadvuse lugeminehõlmab nii üksikute sõnade ja väljendite kui ka kogu teose kui terviku tähenduse, selle ideede, kujundite ja kunstivahendite rolli mõistmist.
Väljenduslikkus– kirjavahemärkide intoneerimise oskus, loetava teksti mõistmisega seotud intonatsioon.

sõltumatuse tase;
lugeja silmaringi.

Lugeja kujunemise kaasaegse teaduse seisukohalt on lugemisprotsessi peamine kvaliteet iseseisvuse tase, milleks lugeja on valmis nii vestluskaaslasele raamatut valides kui ka kellegi teise kõne hääldamisel.

Lugema õppimine - mis see on? Professionaalsest vaatenurgast on vastus selge - see on igas vanuses inimeste massiline koolitus ja enesekoolitus individuaalses loomingulises tegevuses, mis on spetsiaalselt suunatud nende püüdluste ja võimete arendamisele, suhtlemisel raamatu keeles, kõigepealt võimalikult laialdaselt ning seejärel omalaadse ja juba kogutud kogemuse õppimise käigus “omastamise” ringiga ise luua. Ja kuna lugemine on kõnetegevus, osalevad selles alati ainult kaks isikut: kõneleja, kes edastab oma kogemust, ja kuulaja, kes kuulab teda. Seda lihtsat tõde tuleb kindlasti mõista ja aktsepteerida, kuna selle tähelepanuta jätmine (tähelepanematusest, teadmatusest või tahtlikust) on täis õpetaja võimetust kedagi lugema õpetada ja õpilaste jaoks - ükskõiksus või selge vastumeelsus "lugemist" õppida. -suhtlus lugeja jaoks on See on alati protsess, esiteks loominguline: lugeja astub raamatuga suhtlemisse ja seejärel kindlasti loob, s.t. loob kujutluses nii vestluspartneri kui ka maailma, mille “kõneleja” loob ja kus ta oma “kuulajat” mentaalselt tutvustab sündmuste, mõtete, mõtteliigutuste ja järgnevate kavatsuste või tegude kaasosalisena. Teiseks on lugemine-suhtlemine lugeja-kuulaja jaoks spontaanne protsess, s.t. spontaanne, kuna seda ei põhjusta mitte välised mõjud, vaid sisemised põhjused: lõppude lõpuks, kui ma ei taha oma vestluskaaslast kuulata ja "kuulda", ei sunni keegi mind seda tegema.

Igaühe meist – täiskasvanu või lapse – jaoks on lugemise ja suhtlemise efektiivsus alati puhtalt individuaalne. See sõltub kahe omaduse olemasolust subjektis-kuulajas: soov kuulata vestluskaaslast-raamatut ja lugemistalent.

Ülaltoodud määratlus, mis täpselt piiritleb lugemise eesmärgi iga inimese saatuses, kuulub teatavasti vene metoodikule V.A. Flerov.

Mis puudutab teist omadust – lugemisoskust –, seda tänapäeva teaduses veel ei ole. konsensust. Mõned eksperdid usuvad, et lugemisanne on looduse poolt antud: inimesel see kas on või ei ole ja seda ei saa arendada ühegi harjutusega. Teised usuvad, et lugemistalendi tegemised, s.o. Loova lugemise ja suhtlemise oskus on igal õpilasel, sest alles suhtlemises kujuneb inimene ise isiksuse ja individuaalsusena. Neid saab ja tuleks arendada koolituse ja hariduse abil, kuigi vestluspartneri kõne tajumise tase lugemis- ja suhtlemisprotsessis on loomulikult igal lugejal erinev ning „teiste inimeste kõne” tajumise adekvaatsus. ” lugemise ja suhtlemise protsessis on tõeliselt ainulaadne nähtus. Õpetaja, kes korraldab laste lugema ja suhtlema õpetamise protsessi, s.o. aitab igal lapsel tema individuaalsete võimete ja võimete piires "õpetada ennast lugema õppima" (see tabav määratlus kuulub M.S. Shaginyanile), peame silmas pidama lugemistalendi fenomeni. Kuid ta peaks keskenduma sellele, et arendada kõigis lastes lugemis- ja suhtlemisprotsessis alati raamatuvestlejat kuulata ja kuulda, sest ainult see oskus (ja harjumus) võimaldab neil lõpuks leida (raamatumaailmast valida). ) hulk raamatuid -vestlejad endale, st. neid, keda vajate ja soovite kuulata ja kuulda, sest vajate nende kogemust.

Mida vajab õpetaja, et metoodiliselt õigesti mõjutada vestluspartneri raamatu ellu kaasamist? noorem kooli õpilane ja mitte asendada vestluskaaslase raamatut iseendaga, on nüüd põhjalikult teada. Eelkõige vajab ta häid ja teistsuguseid vestluskaaslaste raamatuid, mis on kättesaadavad teatud vanuses ja koolitustasemes lastele, aastatel 1995-1999. “Jõuema koolilapse raamatukogu” ja õpetaja teatud seaduste tundmise näol.

Ligi 50 aastat kestnud uurimistöö käigus on N.N. Svetlovskaja sõnastas lugeja kujunemise seadused.

Õigus on objektiivne, s.t. Sõltumata isikust eksisteerib vajalik ja olemuslik seos reaalse maailma või mõne selle eraldiseisva sfääri, ala, antud juhul kvalifitseeritud lugeja kujunemise sfääri (ala) vahel. Tänaseks on lugema õpetamise metoodikas avastatud ja sõnastatud kolm esimest ja põhiseadust: raamatute tundmise seadus, lugemiskultuuri tegevuspõhise kujunemise seadus ja lugemise vastumeelsuse tekitamise seadus. õpetamine.

Raamatute tundmise seadus. See on igas vanuses kvalifitseeritud lugeja arendamise põhiseadus. See on sõnastatud järgmiselt: "Raamatuteadmised on alati ja kindlasti lugeja sõltumatuse täisväärtuslik alus, usaldusväärne garantii ja objektiivne näitaja." Selle seaduse sõnastus peegeldab stabiilseid olulisi seoseid kahe nähtuse vahel lugeja kujunemise valdkonnas (raamatuteadmised ja lugeja iseseisvus) ning näitab, et see seos avaldub ilma piiranguteta (kõikjal ja alati!). Teisisõnu, raamatute tundmise seadus ütleb, et kui lugeja tunneb raamatuid, ilmutab ta tingimata lugemise sõltumatust. Ja vastupidi, kui lugeja avastab lugemise sõltumatuse, siis ta kindlasti tunneb raamatuid olemasolevast lugemisringist Nagu näeme, on Raamatuteadmiste seaduse sõnastuses kaks mõistet, millest esimene on raamatute tundmine. Selle mõiste sisu peegeldab lugemistegevuse sfääris vastava objektiivselt eksisteeriva nähtuse olemust. Tõepoolest, mõned lugejad teavad raamatuid ligipääsetavast lugemisringist, teised ei tea neid, kuigi tundub, et nad on neid lugenud, teised teavad midagi ja kuidagi, kuid see pole enam teadmine raamatutest, sest mõiste "teadmised" sisu on raamatutest” on lugeja kujunemise teaduses rangelt määratletud ja kirja pandud. See on järgmine: „Raamatuteadmised on subjekti jaoks võimaliku lugemisulatuse süsteemse rühmitamise valdamine... Selle omaduse väliseks ilminguks on lugeja võime mälu järgi reprodutseerida või täpselt leida ja hinnata, suhteid. endale vahetus raamatukeskkonnas, mis tahes vajalikus osas või konkreetses objektis (raamatus).

Teine seadus on lugemiskultuuri tegevuspõhise kujunemise seadus.

See peegeldab olulisi stabiilseid seoseid, mis määravad lugema õpetamise organisatsioonilise ja metoodilise sfääri tõhususe taseme koos selles sisalduvate verbaalsete ja tegevusvahendite erinevate vahekordadega. See on sõnastatud järgmiselt: "Lugemiskultuuri alused kujunevad kindlasti ainult otsese, sihipärase tegevuse kaudu raamatutega ja raamatute seas." Selle seaduse sõnastusest järeldub, et õpetaja keskendub õpilaste lugemiskultuuri aluste kujunemise ainetegevusele, mitte verbaalsele olemusele ja sellest tulenevalt nende isikliku vara kujunemisele. teaduses mõistega "lugeja sõltumatus".

Kolmas seadus on lugemise vastumeelsuse esilekutsumise seadus õpetamise teel. See seadus on sõnastatud järgmiselt: „Vastameelsus lugemise vastu on noorematele koolilastele individuaalse lugemisoskuse õpetamise objektiivne tagajärg, keskendumata samaaegselt nende äratamisele ja lugemise iseseisvuse arendamisele.

N. N. Svetlovskaja defineerib lugeja iseseisvust kui „isiklikku omadust, mida iseloomustab see, et lugejal on motiivid, mis julgustavad teda raamatute poole pöörduma, ning teadmiste, oskuste ja võimete süsteem, mis annab talle võimaluse kõige madalamate kuludega jõudu ja aega, et realiseerida oma impulsse vastavalt sotsiaalsetele ja isiklikele vajadustele. Objektiivseks näitajaks, et lugeja iseseisvus on kujunenud, tuleks pidada stabiilset vajadust ja oskust lugeda raamatuid teadliku valikuga, kasutades lugemisprotsessis kõiki neid teadmisi, oskusi ja vilumusi, mis lugejal raamatuga töötamise hetkel on. Lugeja sõltumatus on usaldusväärne alus pidevaks eneseharimiseks, eneseharimiseks ja enesearendamiseks

Lugemise sõltumatuse tagavad:

lugeja oskust, soovi ja harjumust pöörduda erinevatel eesmärkidel raamatute poole ning olla iga kord teadlik oma eesmärgist;

oskus leida endale vajalikud raamatud vastavalt teadlikult seatud eesmärgile, kulutades sellele minimaalselt aega;

oskus leida õige raamat ja hallata selle sisu talle kättesaadaval kõrgeimal tasemel väikseima ajakulu ja tema jaoks hetkel optimaalse tulemusega;
võime võtta raamatust lugedes välja maksimum sellest, mida autor on kavatsenud.

Loetletud oskuste meisterlikkuse tase sõltub lugeja vanusest, tema kõne tasemest, intellektuaalsest ja isiklikust arengust, lugemistegevuse motiivide kujunemise astmest.

Niisiis on põhikooli lugemistundide eesmärk õpetada lapsi ilukirjandust lugema, valmistada neid ette selle süstemaatiliseks õppimiseks. keskkooli, äratavad lugemishuvi ning panevad aluse iseseisva ja kirjaoskaja kujunemisele.

Kirjandus:

Ryzhkova T.V. Nooremate kooliõpilaste kirjanduslik areng: õpik. - Peterburi: Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus. A.I. Herzen, 2006
Svetlovskaja N.N. Lugemise õpetamise meetodid: mis see on?//Algkool-2005.-Nr 26
Svetlovskaja N.N. Lugemise õpetamine ja lugeja kujunemise seadused// Algkool-2003 .-№ - Lk 11-18.
Svetlovskaja N.N. Laste lugema õpetamine: Lasteraamatud ja lastelugemine.-M.: Akadeemia, 1999.-243lk.
Fedina V.V. Selgitava ja kirjandusliku lugemise spetsiaalse meetodi enesejuhend. - Veliki Novgorod: NovSU nime saanud. Jaroslav Tark, 2004

Lugemistegevuse kujunemine

Nooremad koolilapsed

Gorjunova Valentina Jevgenevna

algkooli õpetaja

IN Venemaa FöderatsioonÜldharidus on kohustuslik ja kõigile kättesaadav. Esialgne prioriteet üldharidus on võtmepädevuste kujundamine, mille valdamise tase määrab suuresti kogu järgneva koolituse edukuse. Lugemine on õpilase isikliku arengu ja eduka õppimise alus.

Lugemistegevus võimaldab arendada selliseid võtmepädevusi nagu oskus lugeda iseseisvalt raamatuid, avaldada loetud teose kohta väärtushinnanguid, töötada erinevate teabeallikatega, iseseisvalt valida ja määrata selle elementidest lähtuvalt raamatu sisu. Lugemistegevuse kujundamine toimub kirjandusliku lugemise tundide, klassivälise lugemise ja klassivälise tegevuse kaudu.

Tuntud on palju meetodeid, mis on suunatud kirjandusliku tekstiga töötamisel põhineva lugemistegevuse arendamisele. Nende hulgas on kõige tõhusamad ülesanded, mis soodustavad suulise kõne arengut:

Kirjutage tekstist võetud märksõnade põhjal kangelasest lugu.
Millised on tegelased? Valige sõnad ja ühendage need tegelaste nimedega (hooliv, kaval, südamlik, julm ...).
Lõika tekst osadeks, iga osa pealkirjasta, tee ümberjutustus vastavalt plaanile.
Leidke tekstist kangelase või objekti kirjeldus.
Märksõna vihjete kasutamine.
Kirjutage lugu piltidega.
Kirjeldage episoodi, mis teile kõige rohkem meelde jäi.
Kuidas jutustaja kangelasse suhtub? Toetage tekstist pärit sõnadega.

Analüütilist laadi küsimused ja ülesandedtäidavad üliolulist funktsiooni kvalifitseeritud lugeja kujundamisel, kes on võimeline analüüsima teksti vormi ja sisu ühtsuses. Enamik neist küsimustest juhib õpilaste tähelepanu kunstiliigi tunnustele. Need panevad mõtlema, miks autor valis just selle või teise kunstimeediumi, millist rolli see mängib teose ideoloogilise sisu paljastamisel.

Probleemsed küsimused ja ülesandedarendada õpilases uurimuslikku mõtlemist, äratada temas huvi teksti uuesti lugemise ja autori saladuste ja avastuste mõistmise vastu. Enamikul probleemsetel küsimustel on vastusevariandid, mis pakuvad näidissõnastust. Laps saab valida ühe pakutud valikutest või anda oma vastuse. Õpetaja kohustuslik nõue: variandi valikul peab õpilane oma valikut teksti põhjal tõestama ja motiveerima.

Loomingulised ja mänguülesandedarendada õpilaste kirjanduslikke ja loomingulisi võimeid, kõnet, kujutlusvõimeline mõtlemine, loov kujutlusvõime. Loovülesannete süsteem võimaldab luua erineva žanri teoseid, võttes arvesse laste erinevaid võimeid. Enamasti tulenevad loovülesanded õpilaste varasemast tegevusest.

Kirjanduslikud ristsõnad.
Põnevad viktoriinid.
Mängud sõnadega.
Koostame muinasjutu.
Joonistage oma lemmiktegelane.

Algklassiõpilase kirjanduslikus arengus on oluline aspekt kooliväline lugemine. Klassiväliste lugemistundide põhieesmärk on korraldada lastele iseseisvat lugemist kodus ja klassiruumis. klassiväline lugemine. Ülesanded eesmärgi saavutamiseks:

Õpilaste lugemisoskuse parandamine.
Nende jätkusuutliku ja teadliku huvi arendamine ilukirjanduse lugemise vastu.
Kvalifitseeritud lugemistegevuseks vajalike lugemisoskuste kujundamine.
Kujutlusvõime arendamine, loovus, õpilaste kõned.
Kooliõpilaste kultuurilise silmaringi laiendamine.

Raamatukogu abi lugeja harimisel on raske üle hinnata. Ilmselgelt suudavad lastes huvi loova lugemise vastu äratada vaid loomeinimesed, kes ise kogevad raamatuga suhtlemise rõõmu ja suudavad autoriga dialoogi pidada. Kui õpetaja ja raamatukoguhoidja on mõttekaaslased ja teevad koostööd, toob see positiivseid tulemusi.

Hoolides nooremate kooliõpilaste – lugejate – hariduse kvaliteedist, raamatu vastu huvi tundvast tähelepanust, ei tohiks unustada keskkonda, mis mõjutab oluliselt kogu õpilase isiksuse kujunemise protsessi ja ennekõike perekonda. milles laps kasvab. Tihe kontakt õpilaste vanematega võimaldab leida neis vajalikke ja usaldusväärseid abilisi, kes süvendavad lastes raamatuarmastust ja iseseisvat lugemist. Raamatukeskkonna ühtsus ning laste ja vanemate raamatuhuvid on ju peres lapslugeja eduka kujunemise peamine tingimus, seetõttu on oluline kasutada pere hariduslikku potentsiaali, luua kontakte vanematega, ja osutada neile vajalikku abi. Lastevanematele toimuvad konsultatsioonid teemadel: “Raamat meie peres”, “Minu lapsepõlveraamat” jne, mis võimaldab tuvastada õpilaste lugemissõltuvuse ja pere loetavuse arengutaset. Aitab kasvatada armastust raamatute ja lugemise vastu lastevanemate koosolekud: “Raamatute roll lapse intellektuaalsete oskuste arendamisel”, “Õige lugemine on õpilaste eduka õppimise võti”, individuaalsed konsultatsioonid, infonurgad vanematele.

Lugemisaktiivsuse kujunemine ei lõpe algklassides. See jätkub keskmisel ja kõrgemal tasemel. Kuid algkoolieas paikapandu on laste edasise eduka õppetegevuse aluseks.

Kirjandus

1. Matveeva E.I. Algkooliõpilaste tekstist arusaamise õpetamine: Õpituba õpilastele: 1.-4.klass. – M., 2007.

2. Omorokova M.I. Nooremate kooliõpilaste lugemisoskuse parandamine. Metoodiline käsiraamatõpetaja jaoks. – M., 1999.

3. Posashkova E.V. Kirjandustunnid põhikoolis ehk Kuidas kujundada mõtlevat lugejat: Haridus- ja metoodiline käsiraamat - Jekaterinburg, 2002.

4. Svetlovskaja N.N., Piche-Ool T.S. Laste lugema õpetamine. Praktiline metoodika. – M., 2001.

Põhiküsimused:

Mis on CL ja mille poolest see erineb kõigist teistest kirjandusliikidest?
Mida on vaja mitteilukirjandusest teada?
Miks sa pead sellele HL-i lugedes mõtlema?
Millele peaks lugeja tähelepanu eelkõige keskenduma, kui ta soovib lugemises ja suhtlemises paremaks saada?
Miks eristatakse laste KL kui eriosa CL-st?

Kursuse teise osa “TL ja PSD praktika” omandamist alustades tuleb esmalt mõista ja meeles pidada, milles probleem seisneb.

Probleem– see on oluline küsimus, mille lahendamine määrab eesmärgi poole liikumise nii teoorias kui ka praktikas.

See küsimus mingil määral (antud päeva ja tunni kohta, kuid mitte kunagi täielikult!), võib-olla lahendatud teaduses, kuid samal ajal, sügavalt kahetsusväärselt, pole mitte ainult lahendamata, vaid isegi ei ole tarninud praktiline töötaja, kuigi see küsimus peaks pidevalt köitma praktikute tähelepanu ja saab juba praktikas lahendada, kui praktikud peaksid oma töös vastama kaasaegse teaduse arengutasemele. Teie jaoks on kõige olulisem ja meie, spetsialistide jaoks üllatav just see, et probleemid, millest allpool juttu tuleb, on just need: need lahendati teadusega juba 20. sajandi 70ndatel, kuid algklasside õpetaja ei oska siiani. Professionaalse lugejana õnnestub, sest ta ise ei esita erinevatel põhjustel probleemseid küsimusi, mis moodustavad põhikooliõpilaste lugema õpetamise kohustusliku ettevalmistuse. Vene Föderatsiooni ametlik juhtkond seda millegipärast ei tee ja seetõttu jälgivad õpetajad, kuidas need probleemid lahendatakse nendes reaalteadustes, mis on nende praktilise erialase lugemise põhitegevuseks. Ja mis teadustes see on? Nimeta see!

Jah, inimarengu teaduses lugemis- ja suhtlusvahendite kaudu ning kirjanduskriitikas kui CL-i teaduses.

Pöördugem nüüd nendest probleemsetest küsimustest esimese juurde, nimelt küsimuse juurde, kui selgelt algkooliõpetaja ette kujutab mis on CL ja mille poolest see erineb teistest kirjandusliikidest.

Kursuselt “Lastekirjandus” (vt raamatu IV peatükki “Laste õpetamine lugema: lasteraamatud ja lastelugemine”) tead juba, et ilukirjandus on peamine. õppematerjal algkooliõpilaste lugemise ja suhtlemise õpetamiseks ( Mulle tundus alati, et 21. sajandi alguses oleks pidanud teadusharidus olema mitte vähem "põhiline", kuid kõik juhtus vastupidi, nad unustasid selle, mis on seletatav objektiivsete põhjustega) et see on kunstiliik ja kunst, millel on inimesele kõikehõlmav mõju, kunst, nii-öelda kõikehõlmav, sõnaline, mis erinevalt kõigist teistest kunstidest sihipäraselt ja õigesti kaasatuna inimelu(eriti lapse elus) areneb õppimine sellel, kellele see on suunatud, mõistust, tundeid ja tahet – loomulikult iga õpilase tugevuste ja võimete piires.

Ülesanne nr 1. Pidage meeles ja korrake ning vajadusel lugege uuesti läbi ja uurige V.G. artikli sissejuhatust. Belinsky "Luule jagunemine perekondadeks ja tüüpideks".

Tuletagem meelde selle sissejuhatuse põhisisu.

1. Kui mis tahes kunst on "kujutistes mõtlemine" ja seega "tõe otsene sisu", siis ilukirjandus(või luule) - See V.G Belinsky sõnul kõrgeim vorm art.

2. Selle väite paikapidavus saab ilmseks, kui võrrelda HL-i teiste kunstiliikidega. Tõepoolest on raske mitte nõustuda sellega, et “arhitektuur” pole veel mõte, mis on kehastatud kunstilises vormis, vaid kunstiline vorm, alles “ vihjamine mõeldes"; skulptuur – “haarab ainult üks hetk mõtted näost, kehaasendist”, piirdudes peamiselt selle väliste vormidega; maalile on ligipääsetav kogu inimene ja tema ümbrus ning isegi hinge sisemaailm, kuid jällegi ainult korraga: muusikahelid „räägivad hingega palju, aga mõistusele ei häälda midagi selgelt ja kindlalt ”... Ja luule, s.o. HL?!

3. Luule, - vastavalt V.G. Belinsky, - väljendub vabas inimkõnes, mis on ka heli, Ja maalimine, ja kindel, selgelt öeldud esitus(kui lugeja oskab ja on harjunud ChL-i lugedes seda kõike sealt leidma, siis lisame).

Järeldusüks: „... luule sisaldab endas kõiki teiste kunstide elemente, justkui kasutaks ta ootamatult ja lahutamatult kõiki vahendeid, mis on antud igale kunstile eraldi. Luule esindab kogu kunsti terviklikkust, kogu selle organiseeritust ja kõiki selle aspekte hõlmates sisaldab selgelt ja kindlalt kõiki selle erinevusi” (lk 224).

Ühesõnaga, ilukirjandus on keeruline ja kõikehõlmav kunstivorm ja seetõttu on selle täielik tajumine ilma eriväljaõppeta enamiku inimeste jaoks peaaegu võimatu.

Kunstiliigina ei anna ilukirjandus meile mitte ainult uusi teadmisi, vaid kutsub heas, koolitatud lugejas esile ka emotsionaalse ja esteetilise hinnangulise reaktsiooni sellele, mida ta näib olevat näinud teksti lehekülgede taga ja mida ta sageli mõjutab. palju tugevamalt kui elu ise, kuigi HL pole muidugi elu. Ilukirjandus on elu kujundlik peegeldus sõna kunstniku poolt, mille eesmärk on tagada, et me tajuksime seda kujundlikku peegeldust kui elu tõepärasust. Ja mida paremini oleme lugemiseks ja suhtlemiseks ette valmistatud, seda selgemalt näeme LHP teksti taga kunstniku seal kujutatud elu tõepärasust, seda paremini mõistame ja teravamalt tajume toimuvaid sündmusi ja nähtusi. ja mida kirjanik meile esitab, ja seetõttu, seda tugevam on meile mõju see, et me LHP-d lugedes õpime ja kogeme (teadvustame! „omandatud“!) lugemise ja suhtlemise protsessis ning see mõjutab mõlemat. meid ennast ja meie kaudu kogu meid ümbritsev elu.

Meenutagem mudeli diagrammi:

Proovime end vaatledes kontrollida väljendatud mõtte õigsust, tajudes samal ajal kolme samateemalist teksti.

Teksti kõrva järgi tajumine on muidugi palju lihtsam asi kui teksti „silma pealt” tajumine: ettelugemine, teksti intonatsioon lugeja poolt seab iseenesest paika kuulaja loogilise (kontseptuaal-intellektuaalse) ja sensoorse taju aspektid. aitab hinnata nende suhet... Seda parem! Seda lihtsam on teil vastata küsimusele, mida iga tekst teie mõistusele ja "südamele" andis.

Nii et kuulake!

Kõigil kolmel juhul räägime teile tuttavast "prohvetlikust Olegist".

Tekst 1. I.I. Belarminov. Vene ajaloo kursus (algtase). M.: Rooma ajaleht, 1994 – kordustrükk 16. väljaandest. Lk 6, lk 9-10.

Nad räägivad Olegi surmast nii: üks mustkunstnik ennustas, et prints sureb oma lemmikhobuse tõttu. Oleg käskis hobust toita nagu varem, kuid enam ei istunud. Retkelt naastes teatati printsile, et hobune on surnud. Ta tahtis vaadata selle luid ja kui ta mustkunstniku ennustuste peale naerdes kolju peale astus, hammustas teda seal peitunud madu, mistõttu ta suri.

Küsimused pärast kuulamist:

Mida tekst edasi annab (faktilist teavet Olegi elust või midagi muud)?
Kas me õpime tekstist Olegist kui inimesest? Kus, mida, kuidas?
Kas saame teada otse või kaudselt?
Kas me "näeme" Olegi teksti taga? Milline ta on?
Mida me saame jutustaja kohta öelda? Miks?
Mis jääb meist peale teksti lugemist – teadmised või tunded?
Kas seda teksti tuleb mitu korda üle lugeda? Miks? Kas seda teksti on võimalik ümber jutustada?

Tekst 2. Lugusid vene algkroonikast. /Teadlane. toim. – akadeemik D.S. Lihhatšov. Tõlge vanavene keelest ja selgitused T.N. Mihhelson. M.: Lastekirjandus, 1987, lk 17, 20-21.

Ja Olegile tuli meelde tema hobune

Suvel 6420 (912). Ja prints Oleg elas Kiievis, rahus kõigi riikidega. Ja saabus sügis ja Olegile meenus oma hobune, keda ta kunagi söötma asus ega istunud enam sel. Kord küsis ta tarkadelt ja võluritelt:

Miks ma peaksin surema?

Ja üks mustkunstnik ütles talle:

Prints! Kui sa armastad hobust ja sellega ratsutad, sured sa selle kätte!

Ja need sõnad vajusid Olegi hinge ja ta ütles:

Ma ei istu selle peal ega näe seda enam kunagi.

Ja ta käskis hobust toita ja mitte tema juurde tuua, ja ta elas mitu aastat teda nägemata, kui ta kreeklaste vastu läks.

Kui neli aastat oli möödunud, tuli Oleg viiendal Konstantinoopolist Kiievisse ja meenutas oma hobust, kellele targad kunagi tema surma ennustasid. Ja ta kutsus vanima peigmehe ja ütles:

Kus on mu hobune, keda ma käskisin toita ja hooldada?

Ta vastas:

juba surnud!

Oleg naeris ja heitis sellele mustkunstnikule ette, öeldes:

Targad valetavad, aga see kõik on vale: hobune on surnud, aga mina olen elus.

Ja ta viis ta oma hobust saduldama:

Kas ma näen tema luid.

Ja ta jõudis kohta, kus lebasid tema paljad luud ja paljas pealuu, astus hobuse seljast ja ütles naerdes:

Kas ma peaksin selle kolju tõttu surema?

Ja ta astus pealuule. Ja koljust roomas välja madu ja hammustas teda jalast. Ja sellest ajast peale jäi ta haigeks ja suri. Ja kogu rahvas leinas teda suure hädaldamisega, kandis ta ja mattis mäele, mida kutsutakse Štšekovitsaks. Tema haud on olemas tänapäevani ja seda tuntakse Olegova hauana. Ja kõik tema valitsemisaastad olid kolmkümmend kolm.

Küsimused pärast “kuulamist” on samad.

Tekst 3. A.S. Puškin. "Laul prohvetlikust Olegist."

Kuidas prohvetlik Oleg praegu valmistub

Võtke kätte rumalatele kasaaridele,

Nende külad ja põllud vägivaldseks haaranguks

Ta mõistis ta mõõkade ja tule alla;

Oma meeskonnaga Tsaregradi soomusrüüdes

Prints sõidab ustava hobuse seljas üle põllu.

Pimedast metsast tema poole

Tulemas on inspireeritud mustkunstnik,

Üksi Perunile kuulekas vana mees,

Tuleviku lepingute sõnumitooja,

Ta veetis oma elu palvetes ja ennustades.

Ja Oleg sõitis targa vanamehe juurde.

"Ütle mulle, mustkunstnik, jumalate lemmik,

Mis minuga elus juhtub?

Ja peagi, meie naabrite-vaenlaste rõõmuks,

Kas mind katab hauamuld?

Avalda mulle kogu tõde, ära karda mind:

Sa võtad hobuse kui tasu igaühele.

"Magid ei karda võimsaid isandaid,

Kuid nad ei vaja vürsti kingitust;

Tõeline ja vaba prohvetlik keel

Ja taeva tahtega sõbralik.

Järgmised aastad varitsevad pimeduses;

Aga ma näen su osa su säraval kulmul.

Pidage nüüd meeles minu sõnu:

Au sõdalasele on rõõm;

Sinu nime ülistab võit;

Sinu kilp on Konstantinoopoli väravatel;

Nii lained kui ka maa alluvad teile;

Vaenlane on sellise imelise saatuse peale armukade.

Ja sinine meri on petlik laine

Saatusliku halva ilma tundidel,

Ja tropp ja nool ja kaval pistoda

Aastad on võitjale lahked...

Hirmuäratava soomuse all sa ei tunne haavu;

Vägevale on antud nähtamatu eestkostja.

Teie hobune ei karda ohtlikku tööd;

Ta, tunnetades isanda tahet,

Siis seisab alandlik vaenlaste noolte all,

Siis tormab ta üle lahinguvälja.

Ja külm ja lahmimine pole talle midagi...

Aga sa saad oma hobuselt surma.”

Oleg muigas – aga

Ja pilk tumenes mõtetest.

Vaikides, toetades käsi sadulale,

Ta astub süngelt hobuse seljast;

Ja hüvastijätukäega ustav sõber

Ja lahe silitab ja sasib karva.

Katke tekiga, pulstunud vaip;

Vii mind mu heinamaale uztsy alla;

vanni; sööda valitud teraviljaga;

Andke mulle juua allikavett."

Ja noored lahkusid kohe koos hobusega,

Ja nad tõid printsile veel ühe hobuse.

Prohvetlik Oleg pidutseb koos oma saatjaskonnaga

Rõõmsa klaasi kõlinal.

Ja nende lokid on valged nagu hommikune lumi

Kullamäe uhke pea kohal...

Nad mäletavad möödunud päevi

Ja lahingud, kus nad koos võitlesid...

"Kus on mu seltsimees," ütles Oleg, "

Ütle mulle, kus on mu innukas hobune?

Kas sa oled terve? Kas tema jooksmine on ikka sama lihtne?

Kas ta on ikka sama tormiline, vallatu inimene?:"

Ja ta võtab vastust kuulda: järsul mäel

Ta oli ammu sügavasse unne vajunud.

Võimas Oleg langetas pea

Ja ta mõtleb: “Mis on ennustamine?

Mustkunstnik, sa valetaja, hull vanamees!

Ma põlgaksin teie ennustust!

Mu hobune kannaks mind ikka.

Ja ta tahab näha hobuse luid.

Siia tuleb õuest vägev Oleg,

Igor ja vanad külalised on temaga,

Ja nad näevad - mäe peal, Dnepri kaldal,

Õilsad luud valetavad;

Vihm peseb neid, tolm katab neid,

Ja tuul segab nende kohal sulerohtu.

Prints astus vaikselt hobuse pealuule

Ja ta ütles: "Maga, üksildane sõber!"

Teie vanameister elas teist üle:

Matusepeol, juba lähedal,

Mitte sina ei määri kirve all sulelist rohtu

Ja toida mu tuhka kuuma verega!

Nii et see on koht, kus minu hävitamine oli peidetud!

Luu ähvardas mind surmaga."

Haua mao surnud peast,

Sisistades roomas ta vahepeal välja;

Nagu must lint, mis on mu jalgade ümber mähitud,

Ja järsku nõelatud prints hüüdis.

Ringikujulised ämbrid, vahutavad, susisevad

Olegi leinastel matustel;

Prints Igor ja Olga istuvad künkal;

Salk pidutseb kaldal;

Sõdurid mäletavad möödunud päevi

Ja lahingud, kus nad koos võitlesid.

Kas me "näeme" midagi teksti taga? Kas me näeme rohkem või vähem kui kahel esimesel juhul?
Mida me täpselt "näeme"?
Keda me "näeme"?
Milline Oleg siin on?
Ja mustkunstnik?
Ja hobune?
Ja meeskond?
Aga moraal?
Kas siin on teadmist, mida tunnetus ei värvi?

10.Kas see tekst tuleb uuesti läbi lugeda? Miks?

11.Kas seda saab ümber jutustada? Miks?

Seega on esimesel juhul tegemist sündmuse teabega; teksti moodustavad sõnad toimivad siin peamiselt nominatiivsete üksustena (nimetavad asju ja nähtusi lihtsalt pärisnimedega ning väljendavad mõtet). Me ei näe teksti taga ei jutustajat ega loo kangelasi, kuigi teame, et see on olemas. Teisel juhul annab tekst lugejale inimese jutustaja kuvandi, püüdes kiretult edasi anda sündmuse tähendust järglastele. Aga kuna see pole sõnum, nagu esimesel juhul, vaid lugu, ei jää jutustaja ise jutustatavasse ükskõikseks ning tema (jutustaja) tunded on sündmuse esituse kaudu nähtavad. Seetõttu omandab ta meie jaoks “liha ja verd”: me justkui “näeme” teda.

Nii esimest kui ka teist teksti saab lühendada, kuid teisel juhul ainult nendes osades, kus antakse tegelik teave ja kus on näha tundeid ja tekivad pildid, on lühendamine võimatu. Proovige lühendada või ümber teha (muuta) fraasi: "Ja kõik inimesed leinasid teda suure hädaga...").

Niisiis on võimalik informatiivset teksti või teksti informatiivseid osi “oma sõnadega” ümber jutustada, aga kirjanduslikku teksti ei saa ümber jutustada: see “murdub” koheselt ja kaotab oma kunstilise kvaliteedi, s.t. jõud, mis köidab üheaegselt nii lugeja meelt kui ka tundeid. Seetõttu ei allu kolmandale tekstile üldse mingeid muudatusi - ei üheski tähes, mitte üheski märgis ega sõnas - igal juhul. Aga sa võid ja peaksid seda läbi lugema ja mitu korda uuesti läbi lugema. Ja mida rohkem tööd kulutad, seda teksti lugedes, oma kujutlusvõimet pingutades, mida lähemale sulle, seda eredamaks muutuvad sinu jaoks tekstiga edastatavad pildid ja kujundid, seda rohkem erinevaid assotsiatsioone ja mõtteid tekitab LHP sinu hinges. . Ja millistest mõtetest ja tunnetest need tulevad, sõltub Millal loed LHP uuesti läbi, näiteks selle “Laulu”: mis tujus, mis vanuses ja isegi kus, mis kohas ja kellega? Samas tekivad Su hinges kindlasti justkui iseenesest Puškini geeniuse loodud pildid, tema kirjeldatud sündmuste olukorrad, tegelased, nende intonatsioonid, tunded, näod - mõnikord täiesti sõltumatult sinust, isegi sinu soov... Neist saab lihtsalt osa sinu elust. See omadus eristab ilukirjandust kõigist muudest kirjandusliikidest. ( Seda on õpilasele väga hästi ja väga selgelt selgitatud!)

2 . Mis on need "teised" liigid? Mis need on? Ja kuidas me peaksime neid kohtlema?

Tuletagem meelde, et lisaks HL-le, kuna see leiutati trükipress, kogu maailmas avaldatakse kirjandust, mis näib olevat ilukirjanduse vastane. See peegeldab tegelikkust ka verbaalses vormis, kõne vormis, kuid mitte kunstiliselt, vaid... Millise? Sa just kuulsid... Näiteks teaduslik, ajakirjanduslik, äriline, igapäevane... Kahjuks ei leidnud me allikaid, kus mitteilukirjanduslikku kirjandust oleks käsitletud teadusliku uurimistöö aspektist ja probleem mitte-ilukirjanduse tunnuste kohta. -poseeriti ja lahendati ilukirjandust.

Meile tundub, et seda tüüpi (meie poolt nimetatud) kirjanduse kaasaegne intuitiivne vastandamine ilukirjandusele on üldiselt endiselt väga tinglik asi, mis sarnaneb möödunud sajanditel luule ja luule hindavale ja professionaalsele samastamisele või ilukirjanduse eitamisele. kirjaniku poolt väljendatud muljete, mõtete ja tunnete kunstilisus – kuni 19. sajandini. Usume, et praktilises tegevuses ei saa normaalse inimese mõistust ja tundeid lahutada: tulemuseks on veidrik. Lisaks ei ole ega saa olla head kõnet – mittekujundlikku! Kõigil muudel healoomulisel kirjandusel – isegi puhtalt teaduslikul kirjandusel – on ja tuleks välja töötada (ja seetõttu saavad ja peaksid kirjandusteadlased seda spetsiaalselt uurima) oma kujundite süsteem, mis on spetsiifiline mõjutamise eesmärkide ja eesmärkide jaoks. meelt ja tundeid lugeja, kui ta peegeldab teksti kaudu seda või teist valdkonda meid ümbritsevast reaalsusest mis tahes erilises ja konkreetses nägemuses. Matemaatikutel, füüsikutel ja tehnikutel on oma kujutluspilt ja esteetika. See on kindel. Ja kui inimkond käitub arukalt, "omandades" oma esivanemate kogemusi ja võttes arvesse selle tõhusust, elab ta ikkagi hetkeni, mil kirjanduskriitika saab tema uurimisobjektiks. kõik kirjandust, mitte ainult selle kõige iidsemat osa, mis peegeldab kunstiliselt inimeste maailma. Aga see on meie isiklik arvamus. Kuid peate meeles pidama, et nüüd ei ole sõna "mittekunstiline" alati sõna "halb" sünonüüm. Muidugi on ka mitteilukirjanduslikku halba kirjandust. See on see osa kirjandusest, mille on kirjutanud andeta autorid (grafomaanid või need, kellel kahjuks puuduvad kriitilised võimed – on näiteks inimesi, kellel pole huumorimeelt või häbitunnet), kellel on nüüd ütleme, materjalid või administratiivsed "ressursid" oma "rõõmude avaldamiseks". Seda on aga täheldatud igat tüüpi kirjanduses, sealhulgas kirjanduses, millel on silt "ilukirjandus". Viimaste aastate väljaannete hulgas on selliseid “teoseid” palju. Mitteilukirjanduslik halb kirjandus, st. kirjandust, mis väidab end olevat korralik, kuid ei vasta sellele, peab hea lugeja suutma seda kohe eristada ja kompromissitult käsitleda. Teie ülesanne on seda õppida. See lahendatakse eelkõige kursuse "Kirjanduse teooria ja lugemistegevuse praktika" loengutes, kuid peamiselt praktilistes tundides, seda õppides ja seejärel - kursuse lõpetamisel - teie enda poolt. Selles oskuses saad end nüüd proovile panna, täites näiteks õpiku lk 126-127 ülesande 40 (vastavalt meie sisenumeratsioonile - ülesanne nr 3), mille oleme kirjutanud koos T.S-iga. Piche-ool: “Laste õpetamine lugema: lasteraamatud ja lastelugemine”, M., “Akadeemia”, 1999.

3. Nüüd pöördume küsimuse juurde, miks on vaja head kirjandust lugedes sellele mõelda (siin on mingi vastuolu: sa loed elus ükskõik milline kirjandust, mõtled selle peale ja alles siis (mõned 3 leheküljelt, osad pärast kiiret pilguheitmist ja osad viimases peatükis) teete kindlaks, kas see on hea kirjandus või mitte, ja siis selgub, et see on "halb". keegi on selle juba tagasi lükanud ja pole vaja asjata mõelda ). Proovime otsustada, millest sel juhul mõelda ja miks, kui, nagu oleme harjunud uskuma, on hea väljamõeldis peaks inimest igakülgselt ja positiivselt harida ja arendada.

Alustame sellest, et ilukirjandus (nii hea kui halb), nagu teadus, Ma ei ole kellelegi midagi võlgu. See esiteks, peab olema originaal juhtpositsioonil, mis eeltoodust järeldub iga lugeja jaoks. Muidugi aitab see meil selgitada meid ümbritsevat maailma ja iseennast, annab ideid, kus ja kuidas, kui tahame ja pingutame, suudame. leia ennast" saada iseendaks, elada ja rõõmustada, tuues maailmale kasu (muidu "kui ma olen ainult iseenda jaoks, siis miks ma olen"?). Kuid see kõik saab võimalikuks ainult siis, kui mina (lugeja) Õpin otsima, leidma ja võtma raamatust ja tekstist HLP tu abi, mis on minu jaoks valmis minu enda nimel pakkuda HL-i.

Teine juhend, mida te juba teate, on sõnastatud TFTPCHD-s. Seal on kirjas: lugemine ja suhtlemine tähendab mõtlemist. See on aksiomaatiline ka ilukirjandust lugedes.

Kuid "mõtlemine" on kõige raskem inimtöö. Lisaks ei saa mõelda "üldiselt". Peate teadma, millele peaksite mõtlema.

Millele peaksite HL-i lugedes mõtlema? Ja sellest, milline on teie vestluskaaslane: kuidas te teda ette kujutate? Kas olete temast huvitatud? Kas see on vajalik ja miks? See on esimene küsimuste seeria"mõtlemiseks".

Teine seeria: Millest kavatseb teie "vestluskaaslane" teiega rääkida? Kuidas ta räägib (otseselt, allegooriliselt, rõõmsalt, pilkavalt, kurvalt, rangelt...)? Kas olete valmis kuulake teda, et mäletada ja mõista, mida Mida ta tahab öelda teile (ja mitte ainult sellele Sa tahad kuulda?)

Kolmas küsimuste seeria: Kas ennustasite õigesti oma vestluskaaslase kavatsusi, tema ja oma võimeid? Mis oli teie avastus? Mis sind üllatas? Mis tegi sind õnnelikuks (ka enda jaoks)? Mis sind häiris? Kas sa tahad temaga uuesti rääkida? Mis saab? Või mida sa nüüd tahad, kui oled lugemise ja suhtlemise lõpetanud?

Miks me taaskord ja pealegi kirjeldame nii üksikasjalikult kolme teile juba teadaolevat sammu? õige lugemistegevuse loogika(nii nimetatakse seda kolmeastmelist CL-i "mõtlemist" teaduses)? Ja siis, et te mäletaksite ja mõistaksite järgmise juhise sisu, ilma milleta ei saa te kvalifitseeritud lugejana kunagi hakkama, ükskõik kui palju te loete. See juhend on esitatud järgmiselt: saada heaks lugejaks ning täiustada lugemist ja suhtlemist lõputult, st. saada professionaalseks lugejaks (ja ideaalis peaksid saama kõik, kes tahavad saada inimeseks ja isiksuseks), raamatule ja LHP tekstile mõeldes tuleb õppida ja harjuda tegutsema õige musta augu loogika järgi(LPChD) ning selle tegevuse skeemi ja ülesehituse järgimine peaks saama professionaalse õpetaja oskuseks. Ainult siis, kui lugeja järgib PLCH-d, omandab tema lugemine suhtluse iseloomu (st muutub see loominguline) ja lugeja hakkab lugemisest tekkinud tuima väsimuse asemel kogema sügavat rahulolu kohtumisest vestluskaaslasega, kellest ta on kogu selle aja puudust tundnud. Õigesti tegutsedes koguneb tal peagi talle võimalik ja vajalik lugemishorisont ja eruditsioon, mis omakorda pakub talle pidevalt elutähtsat abi, mis eelneb tema praktilistele tegevustele, mida tavaliselt tehakse vaid oma pisiasjadele toetudes. (ja peaaegu alati vigane), ebapiisav) elukogemus, võimas ja hindamatu sotsiaalne ja moraalne inimlik kogemus.

Olles õppinud need kolm teile uut põhilist suunist, kontrollige ennast: täitke ülesanne nr 4, vaadake, kas järgite oma praktilises lugemistegevuses alati õige lugemistegevuse loogikat? Kas teil on mõni produktiivse lugemise ja mõtlemise etapp puudu? Mil moel on teie lugemine endiselt puudulik? Mida pole veel hilja parandada?

Niisiis, kohe, nüüd, jälgige ennast hoolikalt, lugedes allolevat lühikest luuletust, mille nimi on "Hüvastijätt sõbraga" - ülesanne nr 5.

Me ei maini meelega selle LHP autori nime ega viita selle žanrile ja konkreetsele kuuluvusele. Praegu on teie käsutuses vaid LHP pealkiri, selle illustratsioon ja tekst ise. Loe! Mõelge sellele! Tehke järeldused ja arutage neid seejärel oma klassikaaslaste ja õpetajaga.

Hüvasti sõbraga

Ta jooksis mu silme all minema.

Ma näen teda pisarates.

Meil ja siilil oli imeline elu,

Nad austasid üksteist ja olid sõbrad.

Ta lubas mul oma kõhtu puudutada.

Ta lakkus piima peopesast.

Tal oli armas nägu.

Talle ei meeldinud ennast süstida ja väriseda.

Aga avatud

Lahkus uksest

Ja vihane

Ta jookseb praegu.

Nagu võõras, siblib ja torkab.

Saatsin temaga äärelinna.

Ja okkalisesse rohtu ta kadus

Ja vabana läks ta metsa.

Küsimused analüüsiks:

Mida sa lugenud oled?
Kes sulle selle loo rääkis? Kasutage oma kujutlusvõimet ja kirjeldage seda. Kas autor või jutustaja? Kui vana ta on? Kas ta on poiss või tüdruk?
Kas ta meeldib sulle? Kuidas?
Ja tema sõber? Ja kas see on sõber?
Mis on konflikti põhjus?
Milliseid kogemusi olete saanud?
Kas töö autor huvitas teid? Kas soovite seda rohkem kuulata?

(Ma tõesti armastan seda luuletust. Ja kogu aeg mõtlen, et kangelane lasi ise siili lahti: "ta jooksis minu silme all minema." Siilile pole raske järele jõuda ja see tagasi saata, eriti kuna ta oli isegi "juhatatud äärelinna". Miks poiss ta lahti lasi, millest ta aru sai? Ja seetõttu tundub "nad jätsid ukse lahti" olevat kaval, pigem "jätsid selle". Ma isegi vaidlesin selle üle oma mehega. Kuid "autor" võib olla võrdne "jutustajaga". Isiklikult ma ei saanud alguses aru, võib-olla oleksin pidanud ütlema "luuletaja ise". Tundub, et mõisteid “autor” ja “autor” (= jutustaja) pole veel eraldatud. Või jäin sellest ilma.)

Üldised juhised lugemiseks-suhtlemiseks: 1. Igale küsimusele vastates Toetuge kindlasti töö tekstile. Mitte mingil juhul ära mine tekstist kaugemale. 2. Ja ärge püüdke sõnastada mõtlemisprotsessis saadud kogemustüle selle luuletuse - ja mis tahes hea LHP, - ühes lauses. Kogemus on arutluskäik loetu kohta: need on teie mõtted ja tunded, mis on teksti autori poolt äratatud, teie isiklikud assotsiatsioonid, kuid mis põhinevad kindlasti teksti tundmisel (pidage meeles 3. lugemise tegevust: tekst tuleb pähe õppida...) ja hooliv suhtumine sellesse (ära "ära lõhu"!). See on lõpuks oma järeldused sellest– teie, teie elu ja teid ümbritsevate inimeste elu parandamiseks.

Märkus 1. Luuletuse teksti ja sellele esitatavad küsimused saab kirja panna ainult loengus, et seda siis kodus analüüsida ja õppurilugeja vaatenurgast nii nagu peab. välja antud alustavale lapslugejale, nii et kui ta raamatut lehitseb, siis ta teada saanud leht, mille tekst on juba välimuses.

See ülesanne on valikuline (suurepärane!)

Märkus 2. Neile, kes on uudishimulikud, teine isik harjutus: bibliograafiliste sõnaraamatute kasutamine, uuri selle LHP autor ja järgmiseks tunniks räägi temast, tema tööst ja lugege seda teised meeldis lühike luule.

Algandmed otsingute jaoks:

Autor elas ja kirjutas kahekümnendal sajandil (suri suhteliselt hiljuti).
Tema nimi on Valentin Dmitrijevitš.
Tema vaimne ja professionaalne mentor on S.Ya. Marshak ja tema sõprade seas on B.V. Zakhoder.

4. Ta on lõpetanud Moskva Riikliku Ülikooli. Arheoloog. Tal pole mitte ainult luulet, vaid ka romaane täiskasvanutele ja muinasjutte lastele.

5. Ta võttis osa prof. V.G. Goretski.

(Väga lahe ja jääb igaveseks meelde, isegi kui C-õpilased ei topi oma nina nendest küsimustest kaugemale)

5. Õpilased, kes on juba omandanud kursuse “Lastekirjandus”, saavad ise vastata teema viimasele, viiendale küsimusele, olles uuesti alltoodud aspektis töötanud, meie ülalmainitud s ja T.S. Piche-ool treeningjuhend, nimelt Ch. IV.

Arutlemise aspekt.

Et mõista küsimust, miks laste ilukirjandus ilukirjandusest kui eriosast eristub, peate tegema järgmist:

Pidage meeles ja sõnastage mõiste – väljamõeldis.
Pidage meeles ja sõnastage laste ilukirjanduse funktsioonid.

Märkus 3. Vastuse sõnastamisel proovige selgitada, miks luuletus “Hüvastijätt sõbraga” on just lastekirjandus.

Materjal tulemuste kahekordseks kontrollimiseks iseseisev töö, kui te ei saanud mingil põhjusel osaleda selle teema 4. ja 5. küsimuse arutelus tunnis koos kaasõpilaste ja õpetajaga, leiate selle altpoolt, lehelt….

Kui täpsustatud juhend pole teie käsutuses, kasutage allpool leheküljel toodud „Lisa“ materjale.

Teema 1. Kirjanduslik algõpetus kui lugemisaktiivsuse ja lapslugeja kujunemise etapp.

Küsimused teemasse
1.Kirjandusliku alghariduse mõiste.
2. Lugemistegevusega seotud põhimõisted.
3. Mõtestatud lugemine kui universaalne õppetegevus.

Teema märksõnad
kvalifitseeritud lugeja, kirjanduslik arendus ja kirjandusharidus, lugemisoskus, lugemisoskus, vaatamine, sissejuhatav, valikuline, lugemise õppimine

1. küsimus.
Kirjanduslik lugemine kuulub “Filoloogia” haridusvaldkonda (koos vene ja võõrkeel), mis on määratud uues föderaalses osariigi haridusstandardis NOO.
Standard rõhutab, et see akadeemiline distsipliin on suunatud järgmiste õppeainete tulemuste arendamisele:
1. Lugemise rolli ja tähenduse mõistmine isiksuse arengule, erinevate lugemisliikide kasutamine, süstemaatilise lugemise vajaduse kujunemine.
2. Lugemispädevuse nõutava taseme saavutamine (ette- ja vaikselt lugemise tehnika valdamine, kirjanduslike, populaarteaduslike ja haridustekstide analüüsimeetodid); oskus iseseisvalt valida huvipakkuvat kirjandust. 3.Kirjanduse mõistmine rahvusliku ja maailma kultuur , ideede kujundamine maailma kohta, Venemaa ajalugu
Nende eesmärkide saavutamiseks korraldatakse kirjandusliku lugemise tundides ja klassivälises tegevuses õpilaste kirjandusliku kasvatuse ja kirjandusliku arengu protsess. M.P. Voyushina usub, et tegemist on „kahesuunalise protsessiga, mille eesmärk on ühelt poolt arendada kunstiteost täielikult tajuvat lugejat ja teiselt poolt arendada kirjanduslikku loovust, oskust end sõnades adekvaatselt väljendada. T.S. Troitskaja eristab kahte alghariduse liini: kirjandusliku arengu liini, mis on seotud kunstilise kirjanduse kui kultuuri osa arendamisega, ja lugemistegevuse liini, mis on seotud lugemisoskuse, lugeja silmaringi ja lugemispositsiooni kujundamisega. Rõhutagem, et kirjanduslik areng võib toimuda spontaanselt, ilma täiskasvanu sekkumiseta ning kirjandusharidus on spetsiaalselt organiseeritud lugemisaktiivsuse arendamise protsess, mille eesmärk on luua tingimused täielikuks suhtlemiseks kunstiga.
Kirjandusliku kasvatuse ja arendamise protsess algab aastal koolieelne vanus kui laps areneb eelkõige kuulajana. Veel 20. sajandi 50ndatel tõid psühholoogid välja need tegevused, mis on lapsele kättesaadavad juba varakult: kuulamine, illustratsioonide vaatamine, mõtlemine, kogemine, rollimängud loetu abil, illustreerimine. " Kolmikliit
„(lapse, täiskasvanu, traditsiooniline trükiraamat) kujundab raamatuga suhtlemise harjumuse, mis arendab edasi vajadust iseseisvale lugemisele üleminekuks. Täiskasvanu ülesanne on korraldada eelkooliealise lapse ja raamatu suhtlusprotsess läbi ühise lugemise ja loetu üle arutlemise. Eelkooliealise lapse kirjanduslikku arengut pidurdavad järgmised tegurid: episoodiline lugemine, täiskasvanu lugemine kui kohustus, suhtlemise puudumine täiskasvanu ja lapse lugemisel, pealesurumine, range distsipliin, kokkupuude ebatraditsiooniliste (audio- või visuaalsete) raamatutega. FGT-s pühendatud üldhariduse põhiprogrammi ülesehitusele haridusala „Lugemine. Ilukirjandus" on suunatud huvi arendamisele raamatute lugemise (tajumise) vastu kirjandusliku kõne arendamise, verbaalse kunstiga tutvumise, kunstilise taju ja esteetilise maitse arendamise, esmaste väärtusideede kaudu. See kirjandusliku hariduse ja lapse arengu elluviimise haridusvaldkond on tihedalt seotud valdkonnaga "Suhtlemine" (vaba suhtlemine loetu kohta, sidusa suulise kõne arendamine) ja "valdkonnaga" Kunstiline loovus
"(produktiivse tegevuse arendamine loetud materjalide põhjal: joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, teatrietendus).
Seega on kirjanduslik areng kahesuunaline protsess, mille eesmärk on esiteks kunstiteost täielikult tajuva kvalifitseeritud (arenenud, pädeva, küpse) lugeja kujunemine ja teiseks kirjanduslike ja loominguliste võimete (võime) arendamine. end adekvaatselt väljendada nii verbaalselt kui ka mitteverbaalselt, mõjutatuna loetust).
2. küsimus Kirjandusliku lugemise kursuse sisu hõlmab järgmisi omavahel seotud ridu: kõnetegevuse liigid (kuulamine, rääkimine, lugemine, kirjutamine); lugemistegevuste tüübid (töötamine erinevat tüüpi tekstid); laste lugemisring; kirjanduslik propedeutika; kirjanduslik- loominguline tegevus
M. R. Lvov defineerib lugemist kui graafiliselt salvestatud teksti ümberkodeerimist helikõneks, selle mõistmiseks (valjust lugemisel) või otse semantilisteks üksusteks, ilma helikujunduseta (endale lugemisel), kõnetegevuse liik, mille eesmärk on kõne semantiline tajumine. graafiliselt salvestatud tekst kirjaliku teabe hankimise ja töötlemise eesmärgil. Vastavalt määratlusele T.G. Ramzajeva, lugemine on kõnetegevuse liik, milles interakteeruvad järgmised komponendid: a) sõna graafilise vormi tajumine; b) selle tõlkimine heliks, s.o sõna hääldamine; c) loetu mõistmine. Need määratlused kajastavad lugemise protseduurilist ja tõhusat külge: lugemine kui protsess on ümberkodeerimine ning tulemuseks on teabe mõistmine ja väljavõtmine.
Need definitsioonid eristavad lugemistegevuse sisu nn alglugemisest, mille all mõistetakse sõna häälikuvormi taasloomise protsessi selle graafilise (tähe)mudeli järgi (D.B. Elkonina). Esmasel lugemisel on lapse põhieesmärk tähtede õigesti hääldamine; mõistmine toimib sooritatava tegevuse enesekontrolli vahendina. Lugedes on õpilaste eesmärk loetust aru saada ja teavet hankida.
Lugemist võib käsitleda algkooliõpilaste haridussüsteemis kui põhioskust (tähenduslik lugemisoskus), mis määrab suuresti lapse õppeedukuse. Lugemisoskus on trükiteksti hääldamise automatiseeritud oskus, mida iseloomustavad täpsus, sujuvus, teadlikkus ja väljendusvõime. Lugemisoskuse kujundamine tähendab ettelugemise (täissõnade mõtestatud, korrektne lugemine individuaalses tempos, mis ei sega loetu mõistmist) ja vaikse lugemise (kui kiirem lugemine, mis on suunatud konkreetse lugemisülesande elluviimisele) kujundamist. : vaatamine, tutvumine, otsimine, uurimine).
Mõiste “lugemistegevus” metoodikas võttis kasutusele N.N.
Svetlovskaja õiget tüüpi lugemistegevuse aspektist kui kolmeetapilise protsessina laste sihipäraseks individuaalseks mõistmiseks raamatust või eraldi tekstist enne lugemist, lugemisprotsessi ajal ja pärast lugemise lõpetamist. Need kolm etappi (kolm tunnetusastet) peegeldavad lugeja tegevuse loogikat iseseisval raamatute lugemisel. hariduspraktika ja kirjandusliku lugemise metoodika sisaldas mõisteid „lugemisoskus“, „lugemispädevus“, mida võib lugeda lugemisaktiivsuse kujunemise tulemusteks.
Lugemisoskus. See termin ilmus rahvusvahelise testimise kontekstis 1991. aastal, kui nad otsisid kontseptsiooni, mis määratleks lugemist mitte ainult tehnilisest vaatenurgast, vaid ka laias sotsiaalses ja hariduslikus mõttes. Rahvusvahelise PIRLS-testi koostajate rühm määratles põhikoolilõpetaja lugemisoskuse kui oskuse mõista ja kasutada kirjakeelt selle vormide mitmekesisuses ühiskonnale vajalikel ja (või) indiviidile väärtuslikel eesmärkidel. Lugemisoskus hindab kahe lugemisoskuse rühma arengutaset seoses kunstiliste (kirjanduslike) ja teabetekstidega. 1. oskuste rühm on seotud tekstist info ammutamise ja selle põhjal otsuste tegemisega; 2. rühma oskused põhinevad saadud teabe tõlgendamisel, sisu ja keelevahendite hindamisel ning enda refleksioonidel. Arvatakse, et arenenud lugejas peaksid need oskuste rühmad olema tasakaalus.
Lugemispädevus ilmus Rahvusvahelises Majanduskoostöö ja Arengu Organisatsioonis, mis püüdis välja selgitada, kuidas kaasaegse kooli haridustulemused vastavad turu vajadustele: tellis 15-aastastele koolinoortele PISA testi. „Lugemispädevuse määrab lugemistehnika valdamine, loetud ja kuulatud teose mõistmise meetodid, raamatute tundmine ja oskus neid iseseisvalt valida, vaimse vajaduse kujunemine raamatu kui maailma ja enese mõistmise vahendi järele. -teadmised” [, lk.96].
Mõned autorid räägivad lugemispädevusest kitsamas ja laiemas tähenduses. Kitsas tähenduses on see oskus edukalt lahendada hariduslikke ja isiklikke probleeme läbi suhtlemise teksti kui trüki- ja kirjasõnaga. Laias laastus on see võime erinevate kultuuriliste koodide arendamise ja kasutamise kaudu edukalt lahendada erinevatel tasanditel probleeme.
Lugemistegevuse valimine kirjandusliku algõpetuse põhisisuks rõhutab kirjandusliku lugemise tunni eripära võrreldes teiste algkooli ainetega (vene keel, matemaatika, välismaailm jne), milles lastele ei õpetata teadmiste süsteem, vaid pigem tegevus, st . oskused, universaalsed õppetegevused, tegevusmeetodid jne. algkool moodustab lapses kvalifitseeritud lugeja, kes: a) kirjandustekstide suhtes: tajub kunstiteost adekvaatselt, meeldib uuesti lugeda ja loetut reflekteerida (enne lugemist, lugemise ajal, pärast lugemist), reageerib mitte ainult võimalikule. teksti pool, aga ka kunstiline kõrvalvorm, on arenenud, aktiivse kujutlusvõimega, saab esteetilist naudingut kunstiga suhtlemisest; b) seoses teabetekstidega: mõistab ja ammutab tekstist kasulikku teavet, võtab loetu kokku, edastab teavet täielikult, lühidalt, valikuliselt ning kasutab saadud teavet muul otstarbel.
Seega on noorema koolilapse lugemistegevuse korraldamiseks oluline, et õpetaja valdaks kogu mõistevaldkonda, mis peegeldab psühholoogiline aspekt(lugemine, selle komponendid, lugemismehhanism, kujunemise etapid), metoodiline (lugemisoskus, semantiline lugemine, eri tüüpi tekstide lugemine), sotsiaalne (lugemispädevus, lugemisoskus).
3. küsimus.
Uus NEO föderaalne haridusstandard tõstab esile olulise universaalse haridustegevuse (kognitiivse ja üldharidusliku tegevuse rühmas) - semantilist lugemist, mida mõistetakse kui meta-subjekti võimet seada lugemiseesmärk ja seda teatud tüüpi kasutades realiseerida. lugemise (meetod): vaatamine, sissejuhatav, valikuline, otsing. Mõiste „tähenduslik lugemine“ kasutuselevõtt peegeldab järgmisi suundumusi tänapäevastes lugemisõpetuse meetodites: lugemise õpetamisest kui eesmärgist lugemise õpetamiseni kui lugeja isiklike eesmärkide elluviimise vahendini; lugemise õpetamisest üldiselt (oskusena, kõnetegevuse liigina) kuni erinevate lugemisliikide õpetamiseni; lugemise tehnilisest küljest selle semantilise aspektini, mis on seotud loetu mõistmise, otsimise ja kasutamisega haridusprobleemide lahendamisel.
Vaatleme üksikasjalikumalt lugemise erinevaid liike (valikuid, meetodeid).
Lugemise skaneerimine (lugemine-vaatamine, arvustuslugemine, töö tekstiga enne lugemist). Selle eesmärk on saada üldine ettekujutus teksti sisust (ennustada teema, žanr, peamised probleemid, maht, raskusaste, uudsus jne). Mõnikord nimetatakse sellist lugemist hindavaks lugemiseks, sest see arendab oskust hinnata teksti temaatilist fookust ja vastata küsimusele: "Kas see tekst (raamat) on minu jaoks huvitav ja kasulik?" Skimmlugemise kasutamise tulemused: prognoosi koostamine: “Loeme umbes...”, raamatuvaliku küsimuse lahendamine, küsimusele “Kas tekst sisaldab vajalikku infot?” vastamine.
Seda tüüpi lugemist tunnis korraldades tuleb meeles pidada esiteks ajapiirangut (muidu hakkavad õpilased teksti lugema) ja teiseks, et selline lugemine on efektiivne ainult uute (võõraste) tekstide puhul ( muidu lapsed ei ennusta ja reprodutseerivad neile juba tuttavat sisu) kolmandaks on selle tõhusad võtted nn ennustamistehnikad (illustratsiooni(te, autori perekonnanime, raamatu kaane järgi, fondi järgi) valikud teabetekstis).
Seega on läbilugemine omamoodi “eellugemine”, sisu ootus, mis motiveerib tekstiga edasi töötama.
Sissejuhatav lugemine (sünteetiline, pealiskaudne, üldise sisukatusega lugemine). Eesmärgid: põhisisu esiletõstmine, teabe pealiskaudne tutvumine, selle hindamine (uus - tuntud, huvitav - ebahuvitav, raske - lihtne), varem tehtud eelduste kontrollimine. Selline lugemine ei tähenda kavatsust teksti edasi reprodutseerida, see on nn enda jaoks, üldiseks arenguks, lõõgastumiseks. See on a) üsna kiire lugemine (vaikselt lugemine), seega nõuab ka ajapiiranguid; b) pealiskaudne, kui lugeja ei peatu, ei analüüsi loetut ega takerdu mõistmatusse.
Sissejuhatava lugemise kasutamise tulemusena sõnastab õpilane lühidalt selle sisu (“See tekst räägib...”) ja otsustab selle tekstiga edasise töö olemuse.
Seega aitab sissejuhatav lugemine lugejal haarata teksti põhisisu ja langetada otsus sellega edasise töömeetodi kohta.
Valikuline lugemine (otsing, lugemine-tsiteerimine). See on universaalne lugemisviis, mis saadab iga tekstiga tööd ja on suunatud konkreetse teabe (faktide) ja vastuse leidmisele konkreetsele küsimusele.
Selle kasutamisega tunnis kaasnevad õpetaja vastavad juhised: loe....., leia....., märgi..., tõsta esile..., tsitaat.... Valikulise lugemisega kaasneb tingimata graafilised esiletõstmised (märgid) tekstis, eriti kui õpilase leitud lõiku (fraasi) on vaja keerukama õppeülesande täitmiseks (tekstikontuuri koostamine, karakteri omadused, filmilindi loomine jne) Õppelugemine (sügav, analüütiline). Eesmärgid: tegeliku sisu ja põhimõtte (idee) mõistmine, terviku selgitamine kasulikku teavet selle edasise reprodutseerimise ja kasutamise võimalusega. See lugemine on aeglane, peatustega (“ühtlaselt tähelepanelik”, kaasnevad õpetaja vajalikud kommentaarid (kommenteeritud lugemine). Lugeja aktiveerib selliseid psühholoogilisi mehhanisme nagu kujutlusvõime, ootus, aktualiseerimine). isiklik kogemus
, intellektuaalsed protsessid. Lugeja käitub sel juhul nagu “uuesti lugeja”, kes pöördub pidevalt tagasi loetu juurde, otsib küsimustele vastuseid ja teeb avastusi. Õpilaste lugemise korraldamise meetodid on üsna mitmekesised ja need sõltuvad teksti spetsiifikast (tüüp, žanr, stiil), selle õppekompleksi omadused, milles õpetaja töötab, ja laste vanuselised iseärasused. Nende hulka kuuluvad: analüüs-uuesti lugemine kunstiteos
(vt teemasid...), õppeteksti struktuur-semantiline analüüs, integraal- ja diferentsiaalalgoritmid infotekstide lugemiseks (vt teema...), RCMChP tehnoloogia kasutamine (“Zigzag”, “Lugemine-summeerimine paaris”, “ Lugemine" peatustega").

Seega peab kvalifitseeritud lugeja valdama erinevaid lugemistüüpe, mille määrab lugemise eesmärk. Mõtestatud lugemine kui meta-subjektne tegevus kujuneb kõigi akadeemiliste erialade tundides, kuid kirjanduslikul lugemisel on selles osas kandev roll.
Küsimused ja ülesanded teema kohta
1.Nimeta õppeaine “Kirjanduslik lugemine” põhieesmärgid.
2. Sõnastage kirjandusliku alghariduse komponendid, võttes arvesse NEO föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid.
4.Koostage klaster, kuhu on märgitud kõik algklassiõpilase lugemistegevusega seotud mõisted.
5. Koostage tabel "Mõtestatud lugemine: lugemisviisid". Võimalikud veerud: lugemise tüüp - selle eesmärgid - organisatsiooni tunnused - metoodilised võtted.
6. Koostage sõnum mõnel pakutud teemal: "Algkooliõpilase kirjanduslikku arengut mõjutavad tegurid", "Traditsiooniline (trüki)raamat: arhaism või vajalik lapse arengu vahend?", "Mis muutub kirjanduses lugemistund, milles kujuneb semantiline lugemine?, "Kuidas on lugemine ja lapse üldine areng seotud?"